建构启发式教科研文化的方法分析
建构启发式教科研文化的方法分析 武汉市汉阳区玫瑰园小学课题组、教研组遵循“启发 -主动”式课堂教学模式的思路，认真分析学科特征和人员 结构特点，努力构建教科研文化。一、从传统到翻转：课题研究与模式研究的有机结合 玫瑰园小学配置有一流的信息技术设备。为了让数字化 资源更充分地服务于学生，提高他们的自主学习能力和创新 能力，学校将课题研究与教学模式研究有机结合起来。
1.计划：三位一体 每学期，学校教科室在制订教科研计划前，会详细阅读 学校计划，并会同教导处将“启发-主动”式课堂教学模式 研究的学期计划有机地融合到教科研之中，让教科研指导模 式的应用，同时让模式应用中的问题及时反馈于教科研之中， 促使教科研发展。
2.学习：点面结合 制订好计划后，教科室和教导处先召集教研组长和课题 组成员学习前阶段的研究成果，并下发本学期的研究计划， 对他们进行研究前的指导培训。同时，在开学的教师大会上 对所有教师提出教研要求：积极学习、认真反思、撰写相关 论文和案例。另外，教科室每学期会下发网上学习地址，对 各层次的教师提出相应的培训要求。
3.研究：分工协作 学校对模式研究进行了明确分工：教导处和教科室统筹协调，年级组长、教研组长主持实施，课题组成员全员参与， 各学科教师参与本学科的活动。每次活动必须有一个课题组 中心发言人负责收集、整理研究的反思及成果。
4.应用：加强培训 在应用中，学校做到两个创新：一是教科研创新。学校 遵循启发、交往、和谐的思路，开展了常规式、随机式、说 课式、对比式、网络式等立体互动式集体备课研究，形成了 独特的备课文化。二是课堂创新。学校以教学模式研究为契 机，对教师和学生进行白板使用技能技巧的培训，让信息技 术和模式运用相结合，使课堂更加直观、生动、高效。
5.管理：层层到位 在模式研究中，学校采用了三级管理法：教导处、教科 室负责制订课题研究的方向和学期计划，负责对年级组长、 教研组长、教师进行培训，负责指导课题组进行研究反思， 负责收集研究成果、反馈信息。年级组长、教研组长、参研 教师具体实施研究，并反馈研究中的成果及问题。全体教师 参与活动并提出建设性研究意见。
二、从微吟到呐喊：校本教研与模式运用的有机结合 1.不断学习，打造学习型团队 学校在引导教师阅读《启发式教育新探》《“启发-主 动”探究模式研究》《“启发-主动式”课堂教学模式》等 书籍的基础上，先后开展了“走进阅读，感悟团队”“阅读 的美丽”教师读书活动，“玫瑰与教育”主题读书活动，“启发，沟通”教师读书心得活动，“上好学，教好书，管好校” 教师“三好”征文活动等，并将优秀作品汇编成集，让教师 团队逐渐由经验型向反思型、学习型发展。
2.加强研究，打造研究型团队 （1）模式研究。在模式的研究与实践过程中，玫瑰园 小学注重从教学理念、教学方式、教学手段及课堂教学目标 的确定、教学环节的选择等方面加强研究。早在“九五”期 间，学校就从数学课堂教学入手，研究并形成了“启发式” 课堂教学模式。2007年以来，学校将启发式研究与高效课堂 教学研究相结合，开展了“运用启发-主动式，构建高效课 堂”的研究。这一阶段的研究，不仅根据教材和学生特点对 原有的模式进行了完善和发展，而且将这一模式推广运用到 各个学科。
（2）专题研究。专题教研活动是选择教学中共性的、 难以解决的问题，以专题活动的形式集中解决的一种教研活 动。玫瑰园小学每个学期确定一个研究专题开展校本教研活 动。活动要求做到“三个结合”：理论学习和课堂教学实践 相结合，专题研究和常规研究相结合，个人学习和集体研讨 相结合。活动分大组和小组进行。大组主要组织理论学习、 专家讲座、课例观摩、集体研讨、汇报展示、校际交流等；
小组主要以课堂为主阵地，结合教研专题进行备课、说课、 上课、评课等活动。
2009年，学校结合区文化课堂教学的研究和学生的年龄特点，确立了“运用启发式教育思想，构建文化课堂”的研 究主题。数学教研组围绕这个主题开展了“三式”（沙龙式、 比武式、对弈式）研讨活动。“沙龙式”研讨以教研组为单 位，以一节课例为载体，引导教师们围绕“如何在小学数学 课堂教学实践中践行文化课堂”这一主题，从对教材的分析， 到教学目标、重难点的制订，到新授环节及练习的预设等方 面进行交流。
3.彰显特色，打造备课组文化 （1）践行“五炼”，提升备课质量。学校备课组在区 教科中心的指导下，不断挖掘有利于备课组建设和教学的组 内资源，打造备课组文化。2011年，《成才》杂志副主编刘 晓鸣应邀到校指导，确定了备课组建设中的“五炼”。在此 指导下，有的备课组从教学的细节入手，开发并合理利用了 备课组教材，如低年段语文组的“精彩开课三分钟”；
有的 抓住学科特点开展专题特色活动，如语文备课二组的“古诗 教学中‘启发-主动’式课堂教学模式的探讨”，等等。备 课组文化建设提升了备课质量，让备课不再是束缚教师的枷 锁，而是推动教师专业发展的助推剂。
（2）方式灵活，拓展研究方式。备课组活动仅仅局限 在学科、年级、学校内是不够的，玫瑰园小学拓展了备课组 活动的形式和内容。
①组织教研组开展跨学段教学研讨活动。同学科的各个 备课组共同参加听课、评课，通过示范、展示、研讨，共同摸索教与学的方法和规律。
②鼓励各备课组参加和承担市、区的教研活动。学校把 教师个体参加的各种教研活动看作备课组的常规工作，要求 备课组发挥集体智慧，确保活动取得良好效果。
③结合课堂教学实际，开展“大课题小研究”。学校鼓 励教师把课堂教学中遇到的实实在在的，甚至是不起眼的问 题作为课题，开展“微课题”研究。
④合力开展大型校本教研活动。学校与武汉市教研室、 汉阳区教科中心等联手，定期组织学科校本教研活动。2009 年以来，先后开展了汉阳区数学校本教研展示活动、武汉市 数学备课组建设活动、《成才》杂志备课组建设专题活动、 武汉市数学备课组研讨活动等。2012年，学校与南京结对开 展了网络式校本教研活动。