创设游戏化情景增强小班数学活动的策略建设
创设游戏化情景增强小班数学活动的策略建设 数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学，其 学科特点相对而言比较抽象和枯燥。小班幼儿正处于具体形 象思维发展阶段，注意力集中的时间较短，尤其喜欢游戏， 所以将数学知识融入游戏中，将小班数学活动游戏化，让幼 儿在玩中学，在动中学，既可满足幼儿的游戏需要，又能很 好地完成数学教学目标，使枯燥的数学知识变得有趣，使幼 儿愉快地参与数学活动。所谓数学活动游戏化，是指把幼儿数学教学的目标、内 容、要求融于各种游戏之中，让幼儿感知，体验，积累有关 的数学知识和经验，激发幼儿学习数学的兴趣，促进思维能 力的发展，让幼儿成为学习的主体。教师应该根据幼儿身心 发展的规律和特点，创设一定的游戏情景，提供相应的游戏 材料，来激发幼儿学习数学的积极性，培养他们对数学的兴 趣。具体说来有以下方法。
一、在日常生活活动中，创设游戏化情景，在生活中 学习数学 数学来源于生活，生活中处处有数学。在我们的生活环 境中，每件物品都是以一定的形状、大小、数量和方位存在 着的，如皮球是圆的、手帕是方的、手指的长短粗细是各不 相同的，等等。这些看似不起眼的知识通过教师有意识地引 导就变成了最有用的数学知识。教师要善于捕捉生活中的数 学信息，善于挖掘和利用这些教育资源，通过开展与生活有关的有趣的数学小游戏，来引导幼儿了解数学与生活的关系， 掌握相应的数学知识。如：吃点心饼干的时候，教师创设了 “变魔术”的游戏情景。看哪个小朋友能以最快的速度把饼 干变成长方形、正方形、圆形、椭圆形、三角形等等。这样， 在吃饼干这一生活环节中，小朋友们对这一游戏非常感兴趣， 他们关注的就不再仅仅是吃，同时也巩固了对图形的认识， 培养了幼儿动脑筋的习惯。通过日常生活中的各种现象向幼 儿渗透数学教学内容，使幼儿亲身体验到学习数学的自然， 轻松有趣，消除了幼儿对数学的陌生感，唤起了幼儿亲近数 学的情感，激发了幼儿学习数学的兴趣。
二、在进行数学教学活动时，创设游戏化情景，在教 学中学习数学 游戏是幼儿园教育的基本形式，是幼儿进行学习的一种 有效方式，它最适合幼儿的身心发展。因此，在数学教学活 动中恰当运用游戏，将游戏贯穿于幼儿数学学习活动的始终， 既能避免数学学习的单调与枯燥，又能增强数学学习的愉悦 性与趣味性。游戏形式多样，如集体游戏、小组游戏、结伴 玩的游戏、个别玩的游戏等。但在创设游戏情景时，必须根 据幼儿教学教育的内容与要求，选择、设计符合幼儿年龄特 点的游戏。小班幼儿的游戏应有一定的情节、内容和角色， 通过游戏情节的安排来体现所要学习的数学知识。如：在教 幼儿“一一对应”时，笔者设置了幼儿百玩不厌的“娃娃家” 活动情景，孩子们在“招待客人”的过程中，会运用一一对应的方法来摆放物体，给“客人”喝茶时，他们会很认真地 数一数，几位客人拿几个杯子等。不难看出，幼儿“招待客 人”的过程，实际上就是幼儿在生活情景中自然地“用”数 学的过程。尤其值得注意的是教师在设计这类游戏时，应注 意情节的安排须有助于幼儿更熟练地掌握数学的初步知识， 并有利于促进幼儿的观察力、注意力、想象力和思维能力的 发展。游戏规则也不能太复杂，以免分散幼儿的注意力。
三、在进行区域活动时，创设游戏化情景，在操作中 学习数学 在区域设置时，数学操作区是必不可少的。幼儿在数学 操作区内，通过教师创设的一系列情景，自主地运用各种系 统的、合适的材料，通过亲自摆弄、操作，来发现物体间的 数量关系。例如，为了让幼儿理解排序的规律，笔者在数学 操作区布置了“给妈妈串项链”的活动情景。幼儿可以串一 种颜色的、几种颜色间隔的、五彩缤纷的项链，在操作中使 幼儿理解简单排序的规律。通过寓数学教育活动于区域操作 中，更能使幼儿在宽松和谐的氛围和自然有趣的体验中获得 数、形的经验和知识，让幼儿在和数学区域环境的相互作用 中做到“玩中学，学中玩”。
美国教育心理学家杜克伍斯说过这样一段话：“好的教 育必定能给儿童提供一个情景，在这一情景中儿童能尝试事 物，发现事物的意义；
操纵事物，找出事物的因果关系；
提 出问题，然后自己解决问题；
把事物的前后结果进行比较，并把自己的发现同其他儿童的发现进行对照。”对于小班的 数学活动，教师巧设游戏情景，适时适度地把幼儿带入他们 感兴趣的游戏情景之中，能极大地激发幼儿对数学活动的兴 趣，促进幼儿智力的发展，从而使幼儿喜欢上并学好数学这 门学科。