互动教学 减负增效的有效途径
互动教学 减负增效的有效途径 课堂是减负的的主阵地。教学就是交往，就是对话；减负就是增效，就是提升；
有效就是提升，就是发展；
归根 结底，减负增效提质的关键在于有效教学。而互动教学就是 有效教学的途径之一。
一：两个案例 如：“神经调节和体液调节特点的比较”这个知识点， 主要让学生能理解课本上这样一张表（表略）。
理解这张表是本节课的重点，让学生把握这张表的方法 也有很多。
案例一：绝大多数老师会采用下列这种引导-讲授法（其 它老师课的实录）：
师问：前面我们学到过哪些非条件反射？ 生答：膝跳反射、缩手反射等等。
师问：我们就拿缩手反射来说吧，从手碰到针到缩回来， 速度快吗？ 生答：快。
师问：作用范围是局部还是全身？ 生答：局部。
师问：作用时间是不是很短？ 生答：是。
师问：那缩手反射的基础是什么？ 生答：反射弧。师总结：对，相信大家结合缩手反射这个例子应该可以 把神经调节的几个特点总结出来了。而体液调节的这几个特 点除了其作用途径是靠体液运输之外，其它的几个特点正好 与神经调节相反。下面给大家几分钟时间把这张表格识记一 下。
这种方法有它的可取之处，学生的反馈效果也很好。
但是为什么不让学生学的主动一点？为什么不让学生 学的轻松一点，快乐一点呢？为什么不让学生在交往、互动、 相互交流中体验知识呢？ 案例二：互动教学法（本人上课时的实录）：
师：请大家看书上这张表格，仔细体会表格中的内容， 如果你是老师，你能不能举出一些例子帮助其他同学弄懂这 张表格？可以分小组讨论，也可以独立思考。
（学生们有的在讨论，有的在思考） 师：有没有谁愿意主动回答这个问题。
生甲：我举个例子，缩手反射，当我们手碰到火时很快 会把手缩回来，可以说明神经调节的反应速度是很快的，时 间是很短暂的。而且缩回来的只是手，说明神经调节的作用 范围是准确，比较局限的。
师：认同这位同学的观点吗？不赞同的，可以说出理由 也可以补充。
生乙：我觉得还可以举甲状腺激素分级调节的例子。当 我们受到寒冷刺激时，首先刺激下丘脑分泌产生促甲状腺激素释放激素——甲状腺激素作用的靶细胞是机体全身的组 织细胞，范围很广。激素从产生到分泌出去要时间，再运输 到作用部位也要时间。神经调节就只有在经过突触时有点慢， 神经调节简单，总体经过环节比激素调节要少。
生丙：我觉的他说的有一点不对，不能说神经调节比激 素调节简单，有的神经调节很复杂的。
师表示赞同。
生丁：不如干脆直接从甲状腺激素的作用来说了。甲状 腺激素可以促进幼小动物的发育，说明其作用的时间长，速 度慢，范围广。
生戊：当我们剧烈运动时，产生的CO2刺激呼吸运动加 深加快也可以说明体液调节的几个特点。
师：（趁势表扬了学生）大家都说的很好，这不但说明 你们已经理解了这张表格，而且还说明你们对前面学的神经 调节和激素调节已经有很高的“造诣”了。
（学生的脸上露出了满足的笑容） 二、案例分析 前后两种方法有一个最本质的区别：案例一中的例子是 教师补充的，是教师精心预设的，教师是课堂教学的主体。
而案例二中的例子是学生结合已有的知识想出来后、说出来 的，是动态生成的，学生是课堂教学的主体，学生是学习的 主人。
学生和学生，学生和老师在相互交流、相互沟通、 相互启发、相互补充中获得了知识、体验了知识。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此 的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而 达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
减负，减的是什么？“负担”！适度的是动力，过量的 是负担；
自发的是享受，被动的是负担；
有用的是财富，无 用的是负担。课堂教学生什么？学生会的教师再教就是负担， 学生学也学不会教师还在教也是负担。案例一中教师不管学 生会不会，胡子辫子一把抓，学生会的不会的，一起教，对 学生来说就是负担。
经常听到有老师说：“万一学生说不出来怎么办？”一 个学生说不出来，还有其他的学生呢？所有的学生都说不出 来，还有教师呢？教师和学生都说不出来，还有其他教师、 专家呢？教师课前精心的预设在什么时候起作用？教师上 课准备例举那些例子在什么时候拿出来？在全班学生都不 会的时候！在全班学生都热情期待的时候！千万不要担心 学生说不出来，不要担心学生出错，更不要因为担心学生说 不出，说错了，乱说而自己说，自己讲，那样的教学效果是 暂时的，学生的思维都禁锢在教师的层层预设之中，学生思 考解决问题的能力并没有得到提升。
互动教学不是这么简单的举个例子就可以说明的。实际 上这个例子只是反应了互动教学其中一种处理方法，一种理 念。可能每一个教师按照我上面说的互动教学的两种形式去 教同一个知识点，每一教师都会遇到不同的情形。就是同一个教师在讲同一个知识点，由于班级不同，他所遇到的情形 也会不同。因为互动教学完全是跟着学生的学情动态生成的。
这与教师的教学风格，教师的教学智慧，教师和学生之间潜 移默化形成的默契，课堂和谐的氛围等等都有很大的联系。
三、互动教学对教师的要求 1.有丰富的学科知识、专业知识。教师必须要有足够的 专业学科知识，才能应付互动教学中可能动态生成的各种可 能，以不变应万变。
2.教师要有教学智慧。教育智慧是一种及时捕捉学生的 思维脉络，及时进行应变的智慧。教育智慧是随着教学情境 的变化而变化的，没有固定的程式，课前是无法预设的，而 且，教师的教学智慧是无处不在的，所以面对不同的学生， 不同的问题要采用不同的教学策略。特别是对一些细节问题 的处理，更能显现出教师的教育智慧，教师只有葆有一双慧 眼和一颗慧心，随时根据动态生成的教学情境做出智慧的反 应，才能使课堂焕发生命的光彩，彰显生命成长的价值。
3.教师要做个引导者，面对灵动的课堂，教师不知道学 生会举什么样的例子，能表达到什么程度。教师的责任就是 围绕新课程标准，积极“引导”，艺术“客串”。当学生的 思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；
当学生迷途时，教师要 把他们引上正路，当学生无路可走时，教师要引导他们铺路 架桥；
当学生处在“山穷水尽疑无路”时，教师要引导他们 步入“柳暗花明又一村”的佳境。