身临其境身在其境
身临其境身在其境 【摘要】小说是高考文学类文本阅读的必考体裁，而人 物形象的分析与鉴赏又是每年的必考点，因此，对于高中学 生来说，具备较强的概括分析人物形象的能力是必不可少 的；对于老师来说，激发学生阅读小说的兴趣，培养学生的 分析鉴赏能力，这是迫在眉睫的任务。影像素材可以使学生 身临其境，既能培养学生的学习兴趣，又有利于揣摩文本人 物的心理，概括人物形象；
自导自演文本让学生身在其境， 既充分发挥了学生的创造性，满足了他们的表演欲，更能全 面准确地鉴赏文本人物形象。
学生的概括分析能力和鉴赏能力不足，致使在小说阅读 过程中人物形象分析题的失分率颇高，这又严重打击了学生 的学习积极性，甚至使部分学生逐渐失去了阅读小说的兴趣， 以此形成恶性循环。从2010年到2016 年的高考语文全国新 课标卷来看，几乎每年的文学类文本阅读都是小说，并且考 小说则必考对人物形象的分析和鉴赏，如下表。
有些学生正是由于分析人物形象的能力不足，所以在考 试中选择实用类文本来规避自己的知识的缺陷。可是，2016 年10 月，国家考试中心新出台了2017年高考的考试要求， 取消了选考模式，将“文学类文本阅读”和“实用类文本阅 读”均作为必考内容。在题量增加的情况下，学生必须正视 自己的不足并且要对提高人物形象的分析概括能力引起高 度重视。鉴于学生的现状和高考的现实，作为高二语文教师，如何既激发学生阅读小说的兴趣，又培养学生的分析鉴赏能 力，这是迫在眉睫的任务。对此，“身临其境”的情景教学， 既能培养学生的学习兴趣，又有利于揣摩文本人物的心理， 概括人物形象。
即将学习的人教版必修五的《边城》，这是一篇节选小 说，并且只节选了沈从文《边城》的第一部分，这更不利于 学生对翠翠、傩送、爷爷———主要三个人物的形象进行概 括。争对教学中出现的问题，作为凝祥晓月文学社指导教师 的我，在上这篇课文之前组织了一次社团活动，观看央视版 的《边城》电影，这部电影基本忠于原著，这更有利于学生 身临其境地揣摩人物心理，特别是翠翠的心理活动。结束后， 有几位女同学泪流满面，问其原因，则是被《边城》中美丽 的爱情故事、优美的自然风光、淳朴的民风民俗以及人与人 之前纯真的爱等等所感动。这充分说明学生是真正身临其境 了，并对小说已有较全面的把握了。在接下来的语文课堂上， 结合教材中的课后练习，准备了愿个描写翠翠心理活动的句 子，让学生揣摩并概括出翠翠的性格特点。出人意料的是， 怨园豫的学生对人物形象的分析和把握竟然非常准确，并且 这堂课是学生学习小说以来积极性最高的一堂课，学生学得 轻松，教师教得也轻松。
所以，在语文教学过程，可以充分利用现代科技，比如 影像，使学生身临其境，既能培养学生的学习兴趣，又有利 于揣摩文本中人物的心理，更准确地概括人物形象。在后来的教学过程中，我又提出了一个疑问，既然“身 临其境”可以激发学生学习兴趣，提高学生的概括能力，那 么“身在其境“是否会有更好的促进作用？在戏剧教学时利 用社团活动进行了一次尝试———学生自导自演《窦娥冤》。
表演方式不定，道具自备，台词在尊重原著的基础上可以改 编，在学术厅脱稿表演，最后由观众投票评选最佳表演奖。
极具有表现欲的学生们，把元杂剧的台词用地道的四川 方言表达出来，并进行适当的改编，让人在笑声中感受戏剧 的悲情色彩，使观众在一笑之后有哭的冲动；
桃杌的官帽， 他们在制作时很讽刺地在帽檐四周印上了“清廉”“公正” 四字。这应该说是表演的同学们已经充分地理解了教材，准 确地把握了《窦娥冤》的主旨。“身在其境”的表演，既充 分发挥了学生的创造性，满足了他们的表演欲，更能让学生 全面准确地鉴赏文本人物形象，当然也激发了学生的学习兴 趣。学生主动学，老师只是起到补充的作用。
不管是身临其境，还是身在其境，都可以激发学生的学 习兴趣，对人物形象的分析、概括不再抵触，并且会逐渐提 高对人物形象的鉴赏能力，让学生在鉴赏人物形象这条路上 越走越稳。
【参考文献】 [1]何呈萍.情景模拟在高中语文教学中的应用[J].文 学教育(下),2016(06):64