乘着歌声的翅膀浅谈音乐教学中促进学生心理健康的几点做法
乘着歌声的翅膀浅谈音乐教学中促进学生心理健康的几点 做法 心理健康教育作为一种心灵感化教育，其显著特点就是 教育者要调动情感的力量，尊重、信任和理解学生，架起与 学生心灵沟通的桥梁。在教学实践中，笔者引导并鼓励学生 积极参与到课堂学习中，渗透新课程标准“以兴趣爱好为动 力”的基本理念，营造轻松愉悦的学习氛围，建立民主平等 的师生关系，使课堂充满快乐，从而促进了学生的心理健康， 提高了教学质量。现浅谈几点做法，与同行们一起研究讨论。一、兴趣：学生快乐学习的动力 托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激 发学生的学习兴趣。”教学中，教师可以通过创设情境，激 发学生的学习热情，让学生主动参与到音乐学习中，培养学 生对音乐学习的兴趣。在课的开始部分，采用学生喜闻乐见 的故事、歌舞、游戏、多媒体视听等多种方法导入，让学生 在两三分钟内进入学习状态。如教学歌曲《摇篮曲》，课开 始时给学生讲故事：“奥地利作曲家舒伯特被誉为‘歌曲之 王’，他的一生却贫困潦倒。有一天，他十分饥饿，下意识 地走进一家饭店，当服务员向他出示菜单时，他因身无分文 而显得很尴尬。他四下张望，希望遇到一位熟人，但店堂里 在座的都是陌生人。当他很失望地低下头时，忽然看到桌上 的一份报纸上刊登的克劳蒂乌斯的短诗，便立即把这首诗谱 成歌曲，并交给店主，这样才换来一份土豆充饥。而在他去世后三十年，这首《摇篮曲》的手稿竟以四万法郎的高价售 出……”生动感人的故事，使学生们对作曲家有了更为深刻 的认识，学唱这首歌曲时感情更加投入。温馨优美的旋律和 着学生们稚嫩甜美的童声回荡在教室的上空，不知不觉间， 一堂课就在学生们欢乐的歌声中结束了…… 二、信心：学生快乐学习的基石 新课程标准指出，学生音乐能力的客观差异，要求教师 对所有学生给予普遍的关怀和鼓励，使他们充满自信地参与 各项音乐活动。可见，教师需要鼓励和引导学生，培养他们 学习音乐的自信心。如教学歌曲《雪绒花》，在学生们基本 唱会后，笔者便让学生A唱给大家听。笔者认为他接受能力 强，完全可以唱下来。但没想到，他低着头，吞吞吐吐地说：
“我……我……”笔者看着他为难的样子，想到他可能是担 心唱错或唱不好，便鼓励说：“一个人最大的敌人不是别人， 而是你自己。我想你是担心唱不好才不敢唱。不要紧，即使 错了，我们一起改。勇敢些，你能战胜自己！”在笔者的鼓 励下，他终于张口唱歌了。等他唱完，课堂上响起了热烈的 掌声，他不好意思地笑了。类似情况在课堂上是经常出现的， 学习优秀的学生会有不自信的表现，学习中等的学生也有这 种情况，而那些学习有困难的学生更是信心不足。“你真笨” “可让你愁死了”这样的话会极大地挫伤学生的自尊心，动 摇甚至摧毁他们的自信。因此，音乐教师应当根据学生的实 际情况，耐心、有针对性地对学生提出力所能及的目标，并为他们提供成功的机会，让他们体验成功的喜悦，使他们在 轻松愉快的音乐氛围中学、唱、练、演，享受音乐学习给其 身心带来的愉悦。
三、竞赛：学生快乐学习的催化剂 适当开展竞赛能激发学生的积极性。心理学研究表明， 在竞赛过程中，自我求成的需要和获得自尊的需要更强烈， 克服困难的毅力更大。由于音乐是非考试科目，许多学生对 其持有漠视的态度，对歌曲演唱的要求也不严格，一节课下 来收效不高。而小组合作进行演唱比赛则是克服这一问题的 好方法。笔者根据学生情况划分学习小组，由大家推选歌唱 能力和组织能力强的同学任组长，带领小组练唱，把握音准， 并给出任务：汇报比赛，争取团结奖、歌唱奖，等等。这样 的小组合作演唱就富有挑战性，促使全班学生都行动起来， 练习时都很努力、认真。当笔者宣布比赛开始时，学生们跃 跃欲试。比赛中，学生们唱得都非常投入，班级气氛温馨和 谐，其乐融融。
小组演唱竞赛，激发了学生学习的积极性，发挥了小组 合作的优势，使学生演唱水平得以大幅度提高。有的学生因 为音准不太好，通过小组内的相互交流，把握了音准，增强 了自信，而且学会了欣赏他人。学生们在演唱竞赛中增进了 友谊，获得了成功的喜悦。
四、尊重：学生快乐学习的前提 美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛提出的需要层次理论中，尊重需要处于第四个层次。马斯洛认为，尊重需要得到满足， 能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己活着 的价值。在教学活动中，只有以尊重为前提，才能建立良好 的师生关系、生生关系。而这种良好的人际关系不仅可以减 少学生的紧张、恐惧心理，而且也是发展学生健全人格、健 康心理的重要条件。因此，作为教师，要放下架子，尊重学 生，与学生平等相处，做到可亲可敬，使学生能够“亲其师， 信其道”；
同时，教育学生之间要互相尊重。笔者在课堂上 经常强调“要想别人怎样对待你，你就怎样对待别人”。学 生怯于演唱往往是由于个别同学的讥笑，对此，笔者要求学 生在听同学唱歌时要做到不嘲笑、不讥讽，认真倾听。由于 做到了相互尊重、相互肯定、相互鼓励，演唱的学生就克服 了紧张、恐惧心理，以比较饱满的热情投入到演唱之中。优 美动听的旋律、诗一般的歌词陶冶着每一个学生，使他们沉 浸在美的享受之中。
五、师爱：学生快乐学习的源泉 苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活中最主要的东 西。”“没有真正的爱就没有真正的教育。”教师如果不能 热爱和尊重学生，就会拉大彼此之间的心理距离。师爱对学 生来说是一种鞭策和激励，对学生的进步有很大的推动作用。
教师要通过自己的微笑、眼神、动作、语言等把真爱传递给 学生，学生感受到时便会产生积极的情绪反应。
“赞许犹如阳光。”教师要善于发现学生的闪光点，适时地赞扬学生，让学生品尝到成功的喜悦。当学生出现闪光 点时，赞扬可提高他的自信；
而当学生出现失误时，勉励可 增强他的勇气。教师要把信任、肯定和期待的目光洒向每一 个学生，把关爱倾注于教学的全过程，营造一种民主、和谐、 愉悦的课堂氛围和学习氛围，从而能够最大限度地发挥学生 自由创造的潜能，激励学生主动参与到课堂中，使学生的心 理健康发展。
总之，音乐教师要从学生发展的角度，关注学生的心理 健康，打造快乐课堂，营造民主、愉悦的学习氛围，让学生 乘着歌声的翅膀，在课堂上张扬个性，放飞理想。