浅析如何培养小学生的计算能力
浅析如何培养小学生的计算能力 计算在生活中随处可见。在小学，计算教学更是贯穿于 数学教学的全过程。学生计算能力的高低直接影响着学生数 学学习的质量，所以培养小学生良好的计算能力，就显得尤 为重要。在日常的计算教学中，我是从以下几个方面来培养 学生良好的计算能力的。一、培养学生学习数学的兴趣， 提高学生的计算能力 俗话说"兴趣是最好的老师"，巧学活用，会使相对枯燥 的数学学习变得生动、有趣起来，会让学生学得兴味盎然， 从而收到事半功倍的效果。1、在游戏中培养兴趣。例如：
在低年级计算教学中引入数学游戏"碰球"，既能进行口算练 习，也能激发学生进行计算的兴趣，具体做法是：以碰球的 结果和是10为示范。教师边拍手边发问：李明明我问你，我 的3球碰几球？学生边拍手边回答：老师老师我告诉你，你 的3球碰7球。熟练之后可简化为--拍手问：李明明，我的3 球碰几球？拍手答：你的3球碰7球。（注：此游戏可根据学 习内容变化随时调整碰球的结果，根据学生的熟练程度随时 调整节奏的舒缓；
可集体回答、小组回答、个别学生单独回 答、教师问学生答、学生问学生答等多种形式交叉进行。） 2、用故事激发兴趣。如：在教学简便运算前，首先给学生 讲解数学家高斯创造性地解答"1+2+3+……+99+100"这100个自然数之和的故事，为学生创设良好的学习情境，激发其 学习数学的兴趣，学生不自觉地产生了和数学家比一比的念 头。中外数学家的典型事例，以学生喜闻乐见的小故事娓娓 道来，既增添课堂气氛，吸引学生注意力，也激发学生对数 学学习的爱好和兴趣。
二、加强算理理解，提高学生的计算能力 “算理”不清，是影响学生计算水平的因素之一，计算 能力就难以提高。例如在“分数的加法和减法”的教学时， 就必须处理好算理与算法，单纯记忆与发展思维之间的关系。
教学时，应通过观察、思考、说理、交流等活动，让学生经 历用算理引入算法的重要过程。使学生明白：计算同分母分 数加、减法时，“分母不变”是因为分母相同，也就是分数 单位相同，所以只用分子进行加、减；
计算异分母分数加、 减法时，只要将异分母分数转化为同分母分数就可以了。这 样教学，不但使学生明白算理是算法的灵魂，而且避免了机 械用法、单纯记忆的弊端，达到“明理驭法”的目的。因此， 清晰的“算理”是小学生的计算能力提高的重要保证。
三、培养学生计算细心、认真的好习惯。
教师要做好示范和表率。教师的板演，批改作业的字迹、符号，一定要规范、整洁，以便对学生起到潜移默化的作用；
善于总结经验，归纳方法。比如我教给学生计算的检查方法 是：一对抄题，二对竖式，三对计算，四对得数。审题的方 法是两看两想。即：先看一看整个算式，是由几部分组成的， 想一想，按一般方法应如何计算；
再看一看有没有某些特别 的条件，想一想能不能用简便方法计算。不要盲目地进行简 便运算，避免将15+5×（1-0.5），错误地算成20×（1-0.5）；
加强口算训练。学生做计算题的速度及正确率与每个学生自 身的口算能力有着密不可分的联系。因此，我们注意对学生 进行必要的口算练习，基本上采用听算和看算训练。持之一 恒，学生计算速度和正确率的提高是显而易见的；
教育学生 养成验算习惯。数学教学应当培养学生作业认真、仔细，书 写整洁、格式符合规定，对计算结果自觉检查等学习习惯。
我们要要求学生作业完成后要作自我检查，复核或验算。
四、培养计算习惯，提高学生的计算能力 记得蔡元培先生说：“教育就是帮助学生。”教育家陶 行知说：“教育就是培养学生良好的习惯。”将这两句话合 二为一：“教育就是帮助学生养成良好的习惯。”在多年的 教育工作中，我深切的体会到培养学生良好的计算习惯的重 要性。良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提 高。因此，教师首先要严格要求学生做到认真听课，认真思索，认真独立地完成作业，练习中刻苦钻研，细心推敲，不 轻易问别人或急于求证得数。教师还要加强书写格式的指导， 规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤， 防止错写漏写数字和运算符号。教师更要做好示范和表率。
教师的板演，批改作业的字迹、符号，一定要规范、整洁， 以便对学生起到潜移默化的作用。
五、讲清算理，为正确计算提供依据。
我们知道，算理是运算正确的前提和依据。学生头脑中 算理清楚，计算起来就有条不紊，可以采取多种方法使学生 理清算理。
1、领悟法。如：在低年级讲授进位加法时，可让学生 在摆一摆，画一画，数一数的基础上体会凑十的过程，发现 满十进一的现象，学生会对"十进制"这一自然数的进位方法 有很好的认识。在计算中应用到满十进一的理论时才不会疑 惑不解。我们把这种方法称为"领悟法". 2、对比明理法。如：三年级学习三位数乘两位数时， 涉及到口算、估算、竖式计算，对于这一知识的教学，我改 变计算题以做题为主的惯例，鼓励学生多动嘴说，说一说算 理，说一说想的过程，目的在于使学生的思维高度活跃，做到知其然亦知其所以然。以125×11为例，口算的思维过程 是：先算100×11=110020×11=2205×11=55最后算 1100+220+55=1375；
估算时要说明的是在此类型的估算中， 只要将11估成10，然后计算125×10=1250，也就是125×11 ≈1250即可，关于这一类型的估算说明在教学参考书上有明 确文字；
竖式计算的思维则是先算125×1=125 125×10=1250 最后算125+1250=1375.通过比较，我们会发现：口算、估算、 竖式计算的思维方法略有不同，学生通过说想法，说过程进 行对比、区别，就会建立起清晰的表象。我们把这种方法称 为"对比明理法。" 总之，小学生计算能力的培养是贯穿于整个小学数学教 学的全过程的，不是一朝一夕就能培养形成的。我们教师应 根据学生的实际情况，因材施教，因人施教。我们教师要做 到不断思考，不断创新计算教学方法，把新课标所倡导的生 活实际、情感态度等结合起来，避免计算的单一性、枯燥性， 那么，我们可以相信，学生计算能力提高的那一天不会离我 们很远。
参考文献：
[1]刘仍轩；
《小学数学课程改革的新思路》，《小学 数学教育》2005年[2]朱艳峰；
小学数学高效课堂管理策略初探；
《新课 程》2010年第04期 [3]李梅芳；
浅谈小学生学习数学兴趣的培养[J]广西教 育学院学报， 2004，（S2）