自主预习卡新课堂翻转
自主预习卡新课堂翻转 【摘要】 语文预习习惯的养成，不仅可以大大提高 课堂效率，还能为学生的可持续发展奠定基础。“自主预习 卡”是为了更好地指导学生自主预习而设立的一种学习方式， 它旨在通过教师精心设计的学习思路提高学生预习的效果， 通过较为详尽的学习流程，让学生在预习中学有所获，并在 自主学习中反思自己的不足和缺陷，以促进课堂学习的成效。可以说，语文“自主预习卡”在一定程度上解决了学生自主 学习的盲目性，并使学生能在长期坚持中获得自学能力的提 升。
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编 号】 1992-7711（2015）05-031-02 0 “预习”是一种良好的学习习惯，通过预习，学生可以 了解学习内容的重难点，认识新旧知识之间的联系，找出自 己的疑问和困惑，从而为他们接下来有的放矢地听课学习做 好准备。语文预习习惯的养成，不仅可以大大提高课堂效率， 还能为学生的可持续发展奠定基础。“自主预习卡”是为了 更好地指导学生自主预习而设立的一种学习方式，它旨在通 过教师精心设计的学习思路提高学生预习的效果，通过较为 详尽的学习流程，让学生在预习中学有所获，并在自主学习 中反思自己的不足和缺陷，以更好地促进课堂学习的成效。
可以说，语文“自主预习卡”在一定程度上解决了学生自主学习的盲目性，并使学生能在长期坚持中获得自学能力的提 升。
一、语文“自主预习卡”的设计使用 后附语文“自主预习卡”格式，以《你让我心动，让我 心静》为例，该课获得了2014年绍兴市中小学优秀阅读指导 课教学课例评选二等奖。
二、运用“自主预习卡”开展课堂教学 三、“自主预习卡”的显明效果 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为， 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动 积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思 考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”既然 如此，学生只有在自读自悟的基础上，才能整体把握文章内 容，加深对文本的理解。
1.让学生主动提出问题，做课堂 的主人。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题 更重要”，不能发现问题和提出问题就谈不上创新，现代研 究表明：放手让学生自己提出问题比通过阅读寻找答案的策 略更有效，因为学生提出问题的过程实际上就是对教学内容 的初步感知和整体把握的过程，是学生对教材的认知、理解 及掌握程度的具体体现。营造—个民主的开放的课堂，创设 情境，激活学生的思维，培养问题意识，把产生问题的思维 过程和方法告诉学生，使学生产生提问的欲望。
2.让学生走上讲台体验当老师。让学生当老师无论对于讲的同学还是对于听的同学来说，都是一个有趣而高效的学 习过程，讲的同学经过深思熟虑，动了脑筋下了工夫。对所 讲的东西终身难忘听的同学每天面对的是“新老师”，兴趣 高、印象深、效果好，使学生的注意力思想都回归课堂，投 入到知识的海洋。
3.让学生掌握自主学习的方法。学会预习。坚持使用学 案教学，给出导学 问题或知识的目标，重在知识的疏导，做到自学有理有 序。预习要做好笔记，勾出重点，找出疑难问题，查阅资料。
学会探究。教师引导学生围绕主题。深化探究，利用怀疑、 猜想、比较、分析和归纳等方法。
4.评价交流，学生乐学，教师提升。实行多元评价，增 强学生预习学习的信心。生本教育评价的目的不是为了检查 学生的表现，而是为了激励和促进学生的发展。我在教学时， 鼓励学生完成自评、家长评、教师评等，尽力实现“以评导 学、以评促学、以评激励学”。
四、“自主预习卡”的不足反思 1.针对不同的课型，“自主预习卡”的设计不完善，语 文课基本包括三种课型：现代文阅读课，古文课、作文课。
每一种课型的“自主预习卡”的形式和目标要求是不同的， 现在的实验仅限于阅读课并不完善。
3.挫伤一部分学生的积极性。预习过程本身产生了学生 分层，因为学生基础不同，学习积极性不同，造成预习结果不同。在检查“自主预习卡”过程中会发现学生完成情况差 别很大。中游和中游以上的学生能够认真完成知识梳理和过 关检测，并能较深入地思考并提出自己的想法；
可下游学生 往往连概念都找不完全，这样在授课一开始就出现较大的两 极分化现象。
教者若有心，学者必得益。在具体的教学实践中，我将 根据实际情况，通过有效的语文“自主预习卡”，最大限度 地拓展学生学习语文的空间，更好地解放他们的大脑、双手、 眼睛以及时间、空间，发展他们的个性，提高他们的语文素 养。同时，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的 能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力，让孩子 们不再怕上语文课，增加兴趣，获取学习的信心。