应用电子白板打造数学交互平台的策略建设
应用电子白板打造数学交互平台的策略建设 2011年版的《义务教育数学课程标准》指出：“合理地 运用现代信息技术，有条件的地区，要尽可能合理、有效地 使用计算机和有关软件，提高教学效益。”所以，数学课堂 教学应把现代信息技术作为学生获取数学知识、提高数学能 力与素养的重要手段。电子白板有其独特的直观性与交互性， 它有大容量的存储，可以把以前的黑板、计算机、网络、PPT、 多媒体、音视频等统一整合在一起，把抽象的数学知识直观 地呈现在学生面前，供学生学习，方便了教师的教学操作与 学生的学习，为师生互动、生生互动提供了一个交互平台。下面，笔者结合平时的教学实践，谈谈电子白板在小学数学 课堂教学中的应用。
1 直观性激发学生对新知的渴求 如果学生对所学知识有一种内在的渴求，充满好奇心， 那么他们就会集中精力投入新知识的学习当中。但是，由于 小学生的认知水平比较低，尤其是对数学中的一些抽象知识 不感兴趣，没有学习动力，用传统的教学设备与方法又达不 到预期的效果。电子白板可以帮助打破传统的教学方式，使 抽象的数学内容具体化，以激发学生对新知识学习的渴望。
电子白板丰富多彩的功能，给学生带来更加直观的、形象的 视觉冲击，给学生的各种感官都带来震撼性的刺激，从而调 动学生的学习积极性与主动性。它以无意注意来引导学生进 行有意注意，可以有效解决学生如何把形象思维上升到逻辑思维的问题，让学生在一种轻松愉快的状态下投入到学习中。
如教学青岛版小学数学二年级下册“做鸟巢”单元第76 页第4题（见图1），学生由于年龄小，虽然前面的学习中也 接触了一些七巧板知识，但是对于这样复杂的图案，还是不 能一下子看出各个图案代表着什么，更不能理解这两幅图的 含义。如果在学生还没有一定基础的时候就安排学生来拼这 些图案，学生一来没有学习兴趣，二来也会产生一种畏难情 绪而不愿意投入操作过程中来。于是，笔者运用电子白板的 拖、拽、隐藏、显示等功能，一个一个出示这两幅图的每一 部分图案，然后把这些图案组合在一起，让学生先从视觉上 感受七巧板的神奇，有一种想创造图案的冲动。这时，笔者 再利用电子白板向学生展示利用七巧板拼装出来的各种花 草与动物。学生先跟着模仿，然后让学生自主创造。这样， 学生的思维已经从一开始的模糊状态转化到清晰状态，都想 创造性地拼出属于自己的作品来。
2 交互性促进学生理解 互动是学生掌握数学知识，提升数学素养的重要手段。
教学中如果没有师生或生生之间的互动，那么学生就是在被 动地学习。所以，交互性学习策略一直受数学教师的喜爱。
但是在传统的数学教学中，交互平台比较单一，要么是黑板， 要么是投影，师生之间或者学生之间的信息交流往往都是单 向的，没办法及时进行交互，这种教学方法不利于学生对知 识的理解。引入电子白板后， 就要充分利用这个新的交互平台来组织学生之间的交互学习，让电子白板成为师生或生 生的交互平台，构建新型多媒体互动教学体系，实现现代信 息技术与数学教学的整合。
如在教学青岛版小学数学三年级上册第92页第12题（见 图2）时，如果使用传统的教学方法，只能是教师在教材上 比划；
即使有实物投影，也只能在投影上比划，不能够很方 便地实现动画移动。在教学这一题时，笔者就利用电子白板 的交互性，先是示范把①号图向上平移4个格，然后来比较 一下移动前与移动后的两个三角形三个顶点之间的距离，让 学生从感性上理解了把一个平面图形平移操作的要点就是 找到几个关键点来按要求平移，然后把这几个关键点用线连 接起来就可以了。
当学生理解了平移之后，笔者就让一名学生自己到黑板 前按要求平移②号图。当学生把这个图按要求先向右平移2 格后，电子白板上原来位置的三角形变成虚线，三个角在闪 闪发光。再向下平移一个格，三角形在第一次移动后的位置 也变成虚线了，三个角也在闪闪发光。这样，通过两次移动， 电子白板上的这个三角形就成为三个，只不过第一个与第二 个三角形只是虚线，三个角在那闪闪发光，而第三个三角形 是实线的。这样，通过让学生比较三角形移动轨迹，就很容 易理解了平移的基本要领，再让学生独立在教材上按要求平 移③号图。当学生完成之后，组织学生在电子白板上移动， 看看自己的移动对不对。通过学生的交互操作与动画演示，学生就很容易掌握操作关键。
如果不用电子白板的这个交互功能，那么，在静态的画 面上无论如何比划，都没有这个效果好。
3 存储性巩固学生知识 电子白板可以把课堂上教与学的过程记录下来。在课堂 教学中，学生的疑惑、出现的错误或者是学生在瞬间所萌发 出来的思维，都是非常重要的学习资源。这些资源如果在教 学中被忽视了，也许从此再也不会出现了。如果把这些资源 存储下来，就可以让学生随时复习以前的学习内容，在有必 要的时候，可以重新回到当时学习这些内容时的过程，就好 比把这一节课又重新学了一遍。因此，可以把平时的一些重 要的题型或者未完成的内容存储在电子白板里，还可以把学 生的导学案也存储在里面，也可以把平时制作的一些多媒体 课件或者从网络上搜集到的一些学习资源存储在里面，这样 就可以随时调出来给学生进行学习。同时还可以通过网络把 电子白板与其他的学习资源进行链接，当学生在解答一种类 型题目的时候，通过点击链接，就可以直接进入更多的相似 题型中进行练习。这样，对于学生巩固所学知识、拓展所学 知识非常有利，而这些都不是以前的多媒体教学所能实现的 功能。
比如教学青岛版小学数学四年级上册“泰山黄金周”单 元，这一单元主要是教会学生如何使用计算器。教材上的计 算器功能除了最基本的计算之外，只有一个记忆加与记忆减的功能，而学生接触过的计算器功能有的远远比这些功能多。
所以，在教学这一单元时，笔者把各种计算器的功能都呈现 给学生，然后把各种功能的使用方法以图文结合的形式保存 在电子白板中。当学生利用计算器进行复杂的计算，不会使 用计算器上的一些功能键时，笔者就让他们从电子白板中自 行找到各种使用方法。这样既巩固了学生所学知识，又强化 了学生的操作能力。
4 整合性优化学生学习 电子白板有一个最突出的特征就是整合了当前课堂教 学的各种教学媒体功能于一身，形成一个方便、快捷的统一 教学平台。它可以通过手的触摸或感应笔来实现黑板的板书， 也可以像多媒体教室那样播放一些视频文件，还可以像画图 那样使用智能画笔来绘制一些图形。另外，它还有一个重要 的功能就是批注功能。以前的教学媒体都是教师预设好的一 些程序来服务于课堂教学，这些都带有很大的教师预设在里 面。而电子白板却可以随时对课堂出现的情况进行批注，以 求得教学效果的最优化。这些整合功能对于优化学生的学习 具有重要意义。
综上所述，电子白板给数学教学带来新的革命，它以音、 形、动等特有的功能，有效促进数学课堂教学效果的提升。
所以，教师要深入研究电子白板在小学数学课堂教学中的作 用，让电子白板真正意义上为学生数学素养的提升服务。
参考文献[1]丁兴富.交互白板及其在我国中小学课堂教学中的 应用研究[J].中国电化教育，2005（3）：43-46.