尊重学习主体发展学生的自主性
尊重学习主体发展学生的自主性 随着素质教育的研究和实践的不断深入，小学语文教学 正步入一个变革的新时期。这种变革围绕让全体学生生动活 泼地自主发展，对传统的教学观念、教学目标及教学方法、 过程操作提出了尖锐的挑战。摘 要：
素质教育；
语文教学；
主动学习 前言 心理学研究表明：素质教育中的一切教育因素只有通过 主体的参与和内化，才能转变为素质。因此，语文教学要尊 重学生的主体性和差异性，着眼于学生最大限度地参与教学， 让每一个学生能主动地愉快地接受知识，获取发展。基于上 述认识，我在义教实践中积极创造条件，引导学生自主参与 教学，发展学生的主体意识。
一、 情感陶冶，,激发学生参与的热情 学习活动，不只是一种认知过程，而且又是伴随着认知 过程的情感过程。知识要通过情感这一媒介发生作用。健康 的情感能有效地强化人的智力活动，使学生的潜能得到有效 发挥。因此，在教学中，教师要重视师生的情感交流，善于 诱发学生积极的情感体验，并启发学生将这种积极的情感体 验参与和注入到教学的各个环节中去，变被动学习为主动学 习。. 1.走进教材动情 2.创设情景诱情 3.提倡偏爱“学困生” 教学过程中，为了使不同层次的学生有不同程度的提高， 除了让基础好的学生能有所得之外，更要关注部分基础差的 学生的学习情况，鼓励这些学生在读读议议、讲讲练练中展 开讨论，各抒己见。例如，在课堂提问时，要多给他们思考 的时间，给他们“再说一遍”的特权；
在课堂练习中，要让 “学困生”有展示自己的机会，如上台操作演示等。教师在 这些活动中要及时了解情况，调整教学，积极鼓励“学困生” 参与，这对于调动“学困生”的主动性能起到很好的作用。
二、 引导自读，激发主动学习的欲望 学生是学习语文的主人，在教学中要加强学生的语文实 践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，教师要根据教 材的特点，积极引导学生自读，激发学生主动学习的欲望。
如在《只有一个地球》的教学中老师可以根据教材的特点、 阅读的心理和学生的实际情况，引导学生自主读书，发现文 章的“切入点”：即遨游太空的宇航员在目睹地球时发出的 感叹：“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！” 抓住了这个切入点就等于抓住了学生的兴奋点，把学生的积 极性一下子调动起来。然后通过默读课文，清理层次后，再 引导学生发现突出地球的可爱和容易破碎的部分，如 “活动范围小”、 “资源有限”、 “不能移居”这些 部分。
三、 启发质疑，培养发现问题的能力 古人云：“学起于思，思源于疑。”“疑”，是一切发 现和创新的奠基石。在教学中，教师要从学生的主体地位出 发，积极启发，热情鼓励学生质疑，使学生从不敢问到想问， 从不会问到善问，把学生的积极性引到参与教学中来。如《草 船借箭》一课，可诱发学生质疑：读了课题，你想知道什么？ 如：谁向谁借箭？为什么要借箭？为什么要用草船借箭？借 箭的结果怎样？通过这样对课题的质疑，学生就能了解文章 的全貌，把握全文内容和中心思想。
四、 拓宽环境，调动学生的主动性 语文与生活是紧密联系在一起的，生活有多广阔，语文 教育的天地就应有多么广阔。因此，语文教学要把课堂延伸 到课外，拓宽各种语文教育的环境，扩大学生学习的天地， 让学生在语文的广阔天地中获得知识，培养创新能力，实现 人生的价值。如教《只有一个地球》这篇课文时，学生对课 文讲到的人类对可再生资源的破坏，使其不能再生，而且造 成了一系列的生态灾难这一部分不甚了解，这时可引导学生 课外多观察周围的环境，看有关的书报，看电视节目有关的 报道等，让学生知道生态灾难的危害所在，从而意识到保护环境的重要性。还可以组织学生举行“地球也需要爱”中队 主题活动和以“保护我们美丽的家园”为主题的各种活动， 让学生选择自己感兴趣的内容，自由选择喜欢合作的伙伴。
学生参与活动的积极性被调动起来。通过参与实践活动，学 生的创新意识被激活了，既培养了学生热爱生活的感情和小 主人的责任感，又为学生主动发展创设良好的学习氛围。
总之，在语文教学工作的过程中，教师要尊重学生，重 视学生的主体地位，通过精心创设宽松的学习氛围，把学习 语文的过程真正变成促使学生主动发展的过程。