微课与翻转课堂相结合的教学模式在大学生职业生涯规划课程中的应用
微课与翻转课堂相结合的教学模式在大学生职业生涯规划 课程中的应用 全国性微课大赛结束后，教育界兴起了一股针对微课的 研究热潮。作为一种新型教学模式，翻转课堂由于可汗学院 的发起人萨尔曼的演讲也引起教育者的广泛关注。在国内正 在为课堂教学改革踌躇不知所向时，微课和翻转课堂成为了 教育者普遍关注的热点。一概念厘定 （一）微课 “Micro Courses”翻译成中文为“微课程”，简称微 课。微课起源于1993 年美国北爱荷华大学Leroy A．Mcgrew 教授所提出的“60 秒课程”（60-second Course） 及英国 纳皮尔大学T．P．Kee 提出的“一分钟演讲”（The One Minute Lecture，简称OML）。微课的理念2010 年传入我国，国内 学者也有自己的理解和认知。胡铁生将微课总结为：“以阐 释某一知识点为目标，以短小精悍的视频为表现形式，以学 习或教学应用为目的的教学视频，通常还包括相应的教学设 计、素材课件、练习评测、教学反思核心和关键、学生反馈 等教学支持资源，构成一种半结构化、主题突出的资源单元 应用生态环境”。李玉平认为微课主要以数字故事为呈现方 式，倡导利用碎片化学习时间，宗旨是“5 分钟完成一次学 习，300 秒经历一次思考”。
（二）翻转课堂翻转课堂（The Flipped Classroom）起源于美国科罗 拉多州洛基山的林地高中。2007 年该校的化学老师 JonathanBergmann and Aaron Sams 开始使用录屏软件录制 PPT 演示文稿并配上教师讲课的声音，将视频上传到网络以 供因各种原因无法到校上课的学生补课自学。所谓翻转课堂， 就是在多媒体环境中，教师提供以教学视频为主的学习资源， 学生在课前充分自学这些视频资源，师生在课堂上一起完成 作业答疑、协作探究和互动交流等课堂互动的教学模式。这 种教学模式与以往的课堂教学、课下作业的方式正好相反， 我们称之为“翻转课堂”。
二微课与翻转课堂相结合的教学模式的教育科学性 （一）师生角色发生转变 在微课与翻转课堂相结合的教学模式中，教师一改传统 课堂知识的传授者和主宰者角色，课堂也不再是教师的一言 堂。教师成为了学生学习活动的指导者和促进者、学习资源 的提供者。在新的教学模式中，教师要熟练地掌握一些学习 活动的组织策略，如问题讨论、小组学习、角色扮演等。教 师不再是单一的教学内容的传递者，而通过微课视频的设计 变身为教学资源的开发者和提供者。在微课和翻转课堂学习 中学生不再是知识的被动接受者，学生成为自定步调的学习 者，借助微课视频资源的便捷，他们可以自由选择学习时间、 地点，也可以控制学习内容、学习量的多少，学生变为学习 的主角。学生通过课前观看教师提供的视频资源，课堂上通过小组学习、协作学习及向教师寻求必要的帮助与引导等形 式完成对所学知识的理解和吸收。
（二）学习时间重新分配 课堂教学时间的理性分配是翻转课堂的教育科学性的 重要体现。在传统课堂教学实践中教师的教学明显占据课堂 大部分时间，留给学生学的时间寥寥无几，或者只能靠学生 课后在无人指导的环境下独自吸收，教学效果大打折扣。而 在基于微课的翻转课堂教学中，学生在课堂教学行为发生前 就可以充分学习教师提供的微课视频资源，课堂教学中教师 的讲授时间大大减少，留给学生更多的学习活动时间。原来 课堂传递的学习内容借助微课的形式通过网络媒介在课前 预习阶段完成，学生带着问题走进课堂，教师答疑解惑，增 强课堂中师生的互动性，实现知识的深度内化，提高学习效 率。
（三）教学互动显著增加 把微课与翻转课堂相结合的教学模式大大提高了教师 与学生、学生之间课堂互动的时间与质量。由于微课资源让 课前“深度预习”成为可能，在课堂上主要是学生提问、教 师答疑解惑以及学生之间的协作学习、讨论学习等，这种充 分交流能够明显提升学生在课堂上的主人翁意识，激发学生 的学习积极性。当配以教师适当的教学评价与引导，课堂中 的互动就会变得更加高效。
（四）教学过程科学重置哈佛大学教授Eric Mazur 认为：传统教学只注重学习 过程的第一步———“信息传递”，并把这一过程放在最重 要的环节———课堂上，但忽略了第二部———“吸收内化”， 把这一重要过程放在缺少帮助的课后环节中。本应用于师生 互动、协作学习、小组讨论、答疑解惑的课堂被教师全部占 用，成为一言堂的“个人表演”。事实证明，群体教学和个 体差异的矛盾使得在课堂时间传递知识注定是一种有缺陷 的方法。Eric Mazur 教授提出，由于新网络科技让知识的 传授变得便捷和容易，教师应该改变教学模式，而把教学重 心和时间放到第二步。换言之，就是把“吸收内化”这一重 要过程放在课堂时间，翻转课堂的实施，正是顺应了这一趋 势。
三大学生职业生涯规划课程体系建设与实施的现实窘 境 （一）专业师资匮乏我们了解到，目前各高校承担大学 生职业生涯规划课程教学的教师普遍不够专业，自身缺乏职 业生涯规划专业培训和系统学习，大部分高校更是将此门课 程硬性摊派给相应学院的党委书记、副书记、辅导员。由于 这些教师专业背景复杂、实践经验欠缺、职业规划专业知识 不系统，加之事务性工作较多，教师队伍流动性较大，难以 保证该门课程的教学效果。
（二）教学形式单一目前多数大学生职业生涯规划课程 都是传统大班化教学形式，教师填鸭式讲授理论，学生被动吸收，最多课下辅以锦程职业发展教育平台上的视频自学， 但因学时有限及大班教学的局限，课堂讨论和协作学习往往 被忽视或流于形式。而大学生职业生涯规划课程具有较高的 指导性和实践性，需要教师不仅要重视理论讲解，更要在实 践环节对学生进行针对指导，目前形式单一的教学形式难以 实现本门课程的开设目的。
（三）个性指导不足前文提到，大学生职业生涯规划课 程既重视理论学习，还要注重实践指导，更要兼顾个性指导。
而当前的大班教学难以实现体验式教学、情景模拟、互动游 戏、协作讨论等教学形式，难以顾及到每个学生作为个体的 发展需求。个性化指导不足将直接导致该门课程的教学效果 大打折扣。
四微课与翻转课堂相结合的教学模式在大学生职业生 涯规划课程中的应用 （一）应用的可行性分析 1 教学互动双方分析大学职业生涯规划课程教师普遍比 较年轻，同时有着相对较高的学历和较快地接受新兴事物的 能力，对于创新性教学适应性较强。此外，由于高等教育信 息化的普及，大学教师具有较好的信息技术应用能力和多媒 体操作能力，能够熟练运用Office 办公软件，其中包括每 天备课都会用到的PPT 幻灯片。同时，在视频公开课和网络 选修课日渐流行的今天，大学教师也逐渐具备了录制视频课 件的能力。大学生相较于中学生而言具有较强的自主学习能力，能够完成对视频课程的自学。以上因素为微课和翻转课 堂引入大学生职业生涯规划课程中奠定了人力资源基础和 技术支撑。
2 教学环境分析 首先，当前大学生职业生涯规划课程采取课堂集中授课 与课下网络教育平台相结合的教学模式，学生已经习惯独立 观看视频的学习方式。大学高度普及的多媒体、信息化，以 及为大学生学习提供的电子阅览室，加之几乎人手一台电脑 的现实，为实现微课与翻转课堂相结合应用于职业生涯规划 课程提供了必要的硬件基础。
（二）应用的具体策略 1 课前———知识交流和传递 课前包括两个环节，一是教师备课和录制微课视频，二 是学生的自主预习。首先，教师可以通过集体备课，确定教 学目标，分析教学重难点，按重难点分解知识点并依此录制 微课视频构成学习单元。每一个学习单元分别由微视频、课 件、教案、配套练习等组成。教师把这些学习单元以知识树 的逻辑结构上传在网络教学平台供学生选择和预习。同时， 教师根据每个学习单元的内容提前给学生布置学习任务。学 生则根据教师的安排提前在网络教学平台预习教师提供的 学习单元内容并完成学习任务。对于不能及时吸收消化的知 识点可以通过同学交流互动或者留到课堂上向教师寻求指 导。2 课中———知识建构和内化 在课堂教学中，以面对面教学为主，围绕小组活动开展 组织讨论、团体辅导、个性化指导以及总结点评等主要四个 环节。教师可以先以一个开放式的问题或一个主题情景作为 导入，引起学生讨论分享。随后，可以从已经提交的作业中 事先挑选出具有代表性的作业，以小组为单位进行展示，然 后由其他小组进行点评和提问，最后由教师针对共性问题进 行团体辅导，必要时给予同学们个性化指导，解决学生个体 困惑。在课堂教学中，综合采用课堂讲授、启发诱导、小组 协作、答疑解惑等方式和策略，针对学生个体化差异，综合 利用不同的学习环境和策略，提升教学效果。
3 课后———知识巩固和拓展 课后，主要以网络教学平台为主，帮助师生更好地学习 反思。在此阶段，共分为作品展示、资源学习、论坛交流以 及拓展任务四个环节。经过课堂的展示、分享、讨论，学生 利用课后时间把作业修改完善后上传至网络教学平台进行 再次展示，或者提出新的困惑，教师针对共性问题进行答疑， 进一步将课程知识点进行系统地梳理和总结。此外，师生可 以借助网络教学平台分享优秀学习资源，这种便捷的交互方 式打破了时空局限，更好地增加了师生互动，为小组合作探 究学习打下了良好的基础。
参考文献 [1]廖昌华.大学生职业发展与就业指导课程微课建设的可行性研究[J].当代教育实践与教学研究，2015(3).