专业发展视角下的中小学教师非正式学习策略
专业发展视角下的中小学教师非正式学习策略 摘 要：教师专业发展是全面提高教育质量的根本保 证，学习是教师专业发展的根本问题。非正式学习作为一种 自发、灵活、自主的学习方式，是教师学习的主要形式，已 成为教师专业发展的重要组成部分，有利于教师各项素质的 提高。在此基础上提出非正式学习的策略，即改变教师的传 统学习观念，增强非正式学习意识与动机；
优化非正式学习 的资源，完善教师非正式学习环境；
营造学习氛围，推动知 识共享；
重视教学反思，促使经验积累；
促进正式学习与非 正式学习的融合。
一、引言 教师专业发展是全面提高教育质量的根本保证，学习是 教师专业发展的根本问题。教师的学习既有外界组织的正式 学习，又包含自我激励的非正式学习。由于条件的限制及其 他原因，大多数中小学教师很难有机会参加进修、培训、会 议等正式学习方式，同时有调查表明很多这类培训仅仅是间 隔性学习，不能满足教师持续不断的学习需要，还存在文凭 式学习倾向，培训的内容和形式与教师的教学实践脱节，不 能帮助教师实现发展，违背培训的目的和意义。终身学习的 思想要求教师需要将专业发展持续一生，要成为一名成熟的 专业教师，不能仅仅依靠学生时代积累的知识，需要通过不 断的学习、实践和探索扩展专业知识，提升专业水准。美国 劳动力统计局（BLS）报告统计：人们学到的关于他们工作的知识中70%是通过非正式学习获得的[1]。非正式学习的特 点与中小学教师专业发展要求有内在的一致性。
二、中小学教师专业发展内涵 目前的教师专业发展研究普遍认为教师发展主要有两 条道路：外塑培训与内塑自主[3]。外在的培训对教师发展 是必要的，却是间歇性的并且为期很短暂，而基于自我完善 的内塑自主发展则是伴随终身的，它比外在的集中式培训自 主性、主体性、持续性更强。
当前所处的信息爆炸时代使得学生获取知识的途径多 种多样，各种信息媒体技术层出不穷，教师不能再像以前那 样一份教案教到底，如何贯彻先进的教育理念，应用科学的 教学方法与手段，提高课堂教学的质量与效率应成为每名教 师都应该思考的问题。教师拥有自我学习能力与自我反省意 识，才能顺应时代发展及时更新知识结构，提高自我素质， 实现自我价值。
三、非正式学习的内涵 非正式学习（informal learning）来源于非正式教育 （informal education），是相对正式学习的一种形式。国 际上最早提出非正式教育是在20世纪50年代。
MalcolmKnowles在著作《成人非正式教育》中对非正式教育 进行了界定。近年来，国际教育界越来越多地用“终身学习” 代替“终身教育”。有学者认为“教育（education）”一 词强调的是通常有专门教师指导的，系统化、制度化的培养过程，而“学习（learning）”则更强调学习者的主体性， 注重学习者主导的、个性化的学习过程[4]。在此背景下， “非正式教育”也在向“非正式学习”转变。
正式学习指的是有清晰的学习目标、预先规定的学习内 容、有明确的学习时间与地点、系统化规范化的学习形式， 比如在学校里面接受的教育及一些专门进行的培训教育。非 正式学习发生在正式学习以外的任何时间，指在非正式学习 时间和场所发生的、通过非教学性质的社会交往传递和渗透 知识。它是学习者利用一切适合的条件进行的具有明确目的 指向，自我发起、自我调控、自我负责的学习活动。该活动 没有严格的组织和要求，可以随时发生，随时终止。非正式 学习具备四个显著特征：个体性、主体性、社会性、多样性 [5]。正式学习与非正式学习主要区别如下：
由上表可以看出非正式学习与正式学习相比具有诸多 优势：（1）非正式学习可以发生在学习者生活中的任何时 间、任何地点，它突破了正式学习无法逾越的时空限制。（2） 非正式学习发生在学习者的生活实践中，便于学习者对所学 知识技能学以致用，同时外界的评价标准不构成非正式学习 的评价准则，它更多的是学习者为了提高学习成效而进行的 自我评估与反馈。（3）非正式学习主要通过观察、模仿、 实践、反思等方式进行，对于正式学习难以奏效的领域有奇 效。（4）非正式学习能激发学习者的学习动机，在非正式 学习中，学习者占据学习的主导，是学习者为了提高自身的素质、工作能力或者出于兴趣爱好而进行的学习活动。
非正式学习的特点与中小学教师专业发展要求有内在 的一致性。教师是一个需要终身学习的职业，要成为一名成 熟的专业教师，需要通过不断的学习、实践和探索拓展专业 知识面，提高专业水平，从而专业成熟。长期以来，我国教 师专业能力的提高主要通过正规培训的方式，培训的内容、 途径和形式，由教育主管部门和学校领导决定。教师主要面 对的任务是教学，这种学习与教师的教学实践脱节，也不利 于充分调动教师学习的积极性和主动性，是一种被动的文凭 式学习。教师在学校或日常生活中可进行观察、模仿、自主 学习、反思或者针对教学问题开展群体探讨等非正式学习方 式，这些学习方式具有极强的自发性、自主性、灵活性和社 会性，构成教师学习的重要形式，对教师的专业成长有不可 替代的作用。
四、中小学教师专业发展的非正式学习策略 1.改变教师的传统学习观念，增强非正式学习意识与动 机。
Jay Cross在研究中提出的非正式学习二八定律：非 正式学习在学习过程中的投入仅占学习投入的20%左右，却 能获取80%的知识，投入与产出成反比。因此，必须正确认 识非正式学习的重要意义，增强非正式学习意识，以期在有 限的学习时间内获取更丰富的知识。在非正式学习中，学习 的动机一般来自于自身的兴趣及学习、工作的压力。源于兴 趣的学习者，可通过扩充自己的背景知识及知识的敏感度，抓住任何自己感兴趣的知识点进行学习。鼓励教师注重日常 多个维度对知识的积累，用新的视角、新的观念审视事物， 让非正式学习更有利于教师的专业发展。
2.优化非正式学习的资源，完善教师非正式学习环境。
3.营造学习氛围，推动知识共享。
由非正式学习的特点得知非正式学习主要依靠学习者 的主观能动性，营造良好的非正式学习氛围对非正式学习的 开展至关重要。营造非正式学习氛围包括帮助教师规划自身 专业知识与教学技能的目标；
提供学习资源；
促进性的评价 和激励机制；
树立榜样，起示范和激励的作用等；
加强学习 者之间的交流，促进知识的辐射与共享等。
4.重视教学反思，促使经验积累。
教师的教学反思是教师非正式学习的重要形式，对教师 的专业发展具有重大意义。教学反思是教师对教学过程的回 顾、思考和评价，通过反思过程，教师可确认教学经验和惯 例的优缺点，教学技能可得到提高，教学经验可得到丰富。
5.促进正式学习与非正式学习的融合。
正式学习偏重于课程的学习，它能够使学习者全面系统 地掌握知识，尤其是对结构良好的知识领域更有效。而非正 式学习则可以促使学习者在任意时空，获得和领会到丰富、 多样的信息和知识，从而拓宽视野、提高素质。所以，非正 式学习的功用就是以灵活多样的学习形式促使学习者理想 信仰、价值观念、行为规范和科学素养的形成，从而更好地弥补正式学习的不足。要注意在非正式学习过程中，个人的 意愿容易受周围环境和环境中成员的影响，偏离自身的需要， 并且由于缺乏过多的外部支撑、支持与监督，使得学习者的 学习行为具有一定的随意性。不能将全部精力放在非正式学 习上，正确的做法是不忽视非正式学习，将正式学习与非正 式学习融合起来，使二者互为补充，互相促进。
五、结语 中小学教师专业发展是提高教师工作效率和教育质量 的重要保证，而非正式学习作为最适合教师的并且也是目前 教师主要采用的学习形式，在教师专业发展的过程中，对促 进教师知识拓展、知识共享、创新性学习、专业自主都起到 非常重要的作用。
参考文献：
[1]M.A.Loewenstein，J.R.Spletzer.正式和非正式培 训：从NLSY而来的证据，美国劳工部，劳动力经济学研究， 第18册，1999.402-438. [2]宋广文，魏淑华.论教师专业发展[J].教育研究， 2005（7）：71. [3]金美福.教师自主发展论[M].北京：教育科学出版社， 2005. [4]国家教育发展研究中心.2001中国教育绿皮书[M]. 北京：教育科学出版社，2001：169. [5]董京峰，王伟娟，朱立波.社会学软件促进非正式学习[J].中国远程教育，2009，（7）. 基金项目：南充市2014年度社科规划课题NC2014B066