会计学课程无纸化考核探究以黑龙江大学为例
会计学课程无纸化考核探究以黑龙江大学为例 高等学校课程考核是检验学生课程知识掌握程度的一 个重要手段，是高等学校教学运行体系中的重要组成部分， 是专业建设的重要环节，可以对教和学两方面进行相对客观、 科学、有效的评价[1]。考核方式是考试制度的具体运行形 式，与课程性质、课程内容、授课时间、授课对象、授课方 式、教学目标等密切相关，既是对学习效果的评价与验证， 又在很大程度上影响了教学的具体运行方式，对“教”与“学” 都会起到引导作用。一、互联网时代对高校课程考核方式的影响 信息化时代，人们依赖数字化方式获取知识的程度不断 提高，可以轻松地从网络上获取各种知识，互联网时代在影 响人们知识获取渠道和方式的同时，学习方式也随之改变 [2]。我国教育信息化十年发展规划明确提出信息技术对教 育发展具有革命性影响，必须予以高度重视，要注重信息技 术与教育的全面、深度融合。在开放的大背景下，全球性的 知识库正在加速形成，优质教育资源正得到极大程度的充实 和丰富，这些资源通过互联网连接在一起，使得人们随时、 随事、随地都可以获取他们想要的学习资源。知识获取的效 率大幅提高，获取成本大幅降低，这也为终身学习的学习型 社会建设奠定了坚实的基础[3]。在互联网时代背景下，幕 课、微课、私幕课、翻转课堂等教学方法与手段的出现，推 动了线上教育的发展，实现了线上教育与线下教育的结合，考核方式由线下转为线上也是水到渠成。
网络无纸化考核，是指授课对象使用电脑等终端设备通 过互联网或局域网访问课程考核系统试题界面进行网上回 答，系统自动批阅给出成绩的一种考核方式。在网络资源充 裕的条件下，该考核可在同一时间对所有授课对象进行课程 考核，也可突破时空界限，随时随地满足授课对象的考核需 求。这种考核方式能够一次性容纳较多授课对象，有利于提 高考核效率；
没有试卷的印刷、传输、保管等环节，有利于 试题内容保密、减少费用开支、节能环保；
客观性试题批阅 系统自动完成，提高批阅效率和试卷成绩准确性；
试卷组题 可按预案由系统自动完成，有利于公正考核学生的学习效果， 也有利于评价教师的教学业绩。基于网络无纸化考核方式的 上述优点，社会上的一些水平能力测试、认证资格考试已经 越来越多地采用网络无纸化考核方式。就学校教育而言，网 络无纸化考核方式的使用可以分为两种情况。一是线下教学 与线上考核相结合，考生可以通过传统课堂教学甚至自学方 式获取知识，考核答题环节由纸质试卷转到电脑终端，就教 学过程而言，仅限于考核环节的调整。另外一种情况就是线 上教学、线上考核方式，一门课程的整个教学环节，包括课 程讲授、作业批改、案例分享、课程设计、考试命题与阅卷 均采取线上方式，前面提到的幕课、微课可归属于此。实践 中也存在学习环节采用线上方式，考核环节采用线下方式的 情况。比较而言，第一种方式教学改革前期准备工作量小，资金投入较少，教师和学生方面容易接受，对教学活动的影 响不大。第二种方式教学改革前期准备工作量大，资金投入 多，教师和学生需要一个适应的过程，如能够做到教学环节 的有序衔接，保障有利，充分调动教师与学生的积极性，教 学质量提升会较为明显。但如各教学环节衔接不畅，缺乏监 督保障机制，也可能出现教学质量的下滑。本文认为，应根 据学校及授课对象的具体情况开展网络无纸化考核方式的 改革，先易后难，以网络无纸化考核为突破口，陆续将其他 教学环节由线下带到线上。
二、黑龙江大学“会计学”课程实行无纸化 考核的必要性与可行性 “会计学”是高等学校经管类非会计专业开设的一门核 心课程，课程的学习有助于提高学生的专业技能，丰富学生 的专业知识，提升学生的综合素质，满足复合型人才培养的 要求。黑龙江大学多所学院的相关专业开设了此门课程，其 中经济与工商管理学院有6个本科专业开设，本门课程也被 列入了学校通识任意选修课。全校年授课自然班有近20个， 年授课人数近700人。“会计学”课程的考核环节，尚未做 到同一课程代码的统一，容易出现试题类型、试题范围、试 题难度、试题量的差异，评分标准也很难按一个尺度把握。
在课程代码相同的情况下，统一与规范“会计学”课程的考 核方式和考核内容十分必要。
黑龙江大学的“会计学”课程经过多年的发展建设，已经形成一个老、中、青，教授、副教授、讲师相结合的以省 级教学名师为负责人的教学经验丰富的教学团队，积累了一 批教学和科学研究成果。在专业教师的多年努力下，“会计 学”课程取得了较为丰硕的成果，已经成为省级精品课，做 到了同一课程代码下教材与辅导材料的统一。目前，很多校 公共类通识课程采取了无纸化考核方式，提供了可供借鉴的 经验，学生通过计算机网上答题，成绩自动生成，减轻了教 师课程考核工作量，规范了考评机制，提高了教育资源的使 用效率。随着教育资源的不断投入，学校软硬件环境得到了 很大的改善，建立了覆盖校园的局域网，不断地增加了计算 机终端数量。教学软件公司已经开发出了较为成熟的嵌在综 合应用平台中或单独使用的课程考核系统，该课程考核系统 可根据用户的需求进行二次开发。会计从业资格考试、会计 初级资格考试等行业权威性的入门、等级评定考试都已经采 取了网络无纸化形式，已平稳运行数年。在网络无纸化考核 中可以将原有的计算、案例分析、辨析、问答等题型的考点 以客观题题型的形式出现，使试卷批阅完全脱离了人工，提 高了工作效率和考核的公平性、公正性，网络无纸化考核的 优势进一步得到体现。
三、黑龙江大学“会计学”课程无纸化考核的 实施方案 （一）做好基础数据准备 充分借鉴会计行业各类无纸化考核内容，丰富和完善现有习题资料。为满足复合型人才培养的需要，应在试题类型 客观化的基础上提升试题质量，考核学生专业知识理解与领 会能力，理论分析与解决实际问题的能力，考核结果应该能 够反映出学生对本门课程知识点的掌握程度。为加强会计实 践性，要适当增加案例分析题与实践模拟题。为适应不同层 次考生考试的需要，平衡试题难度，将习题库中的习题按章 节、题型、难易程度进行标记，题库建设应尽量与主流教材 相匹配，应将理论与实践知识相结合，能够满足不同层次学 生考核的需要。
（二）组建会计课程教学团队 教师是教学改革的推动者和组织者，课程改革必须充分 调动任课教师的积极性，在已有省级精品课教学团队基础上， 吸收新生力量和教学骨干参与，探索信息化条件下“会计学” 课程的教学特点与规律，确保教学团队在稳定的基础上不断 提升团队业务能力和水平。课程团队教师定期开展教研活动， 进行教学方法、教学手段以及教学内容的交流，确保教学效 果的一致性。教学团队合理分工，落实各项工作任务，整体 推进“会计学”课程无纸化考核进程。
（三）搭建平台 目前平台建设有两种方式：一是单一的课程考核平台， 只适用于课程考核环节；
二是综合学习平台，课程考核只是 平台的一个子系统。无论哪种方式，都是由学校提出需求及 基本素材资料，公司负责平台建设并进行后续的系统维护。系统应可设定不同章节、类型、难易程度的试题数量及分 值；
可以手动调整所生成的试题；
可以自动生成所需要的试 题套数；
可以设定及格线，根据学生的答题状况自动生成成 绩，并能进行成绩的统计分析。学生的答题情况可以输出或 另行保存，应有应对停电、硬件故障、软件兼容性、病毒侵 入等突发事件的预案。
四、“会计学”课程无纸化考核应注意的问题 （一）软件要适用 软件的选择应结合本校特点，符合人才培养要求，公正 考核学生的专业知识技能。应确保软件与系统的兼容性、稳 定性。
（二）循序渐进 无纸化考核的题型、试题内容、难易程度可以进行调整， 但在前期准备阶段，应周密安排，精心谋划，争取一个较高 的起点。为减少考核方式改革带来的负面影响，确保平稳有 序地过渡，应先在固定场所进行计算机无纸化考核，在规定 时间、规定地点进行事先已设定试题的考核[4]。在总结前 期经验教训的基础上，提供给学生更多的时间选择，随机抽 取每个场次的试题。为稳妥起见，在运行前期，无纸化考试 应在规定场所进行，但对于平时的作业、练习可以通过网络 提交的方式进行。
（三）保障机制要健全 无纸化考核是传统考核方式的变革与创新，要求各个环节配备的人员能够保证此项工作的顺利开展。从考核素材的 编写，试题难易程度的确定，设备的维护到考核现场的监督 应有妥善的安排，设立专人来统筹和协调。要建立试题库更 新机制，应定期根据教学中教师和学生反馈的信息进行试题 的调整和补充。每次考试前课程团队应根据教学大纲要求， 确定考核试题的类型、数量、分值、范围、难易度等事项， 由非任课教师具体负责试题选取工作，促使教师和学生将功 夫下到平时，不搞考前押题。要重视网络风险，确保试题信 息安全，防止泄漏，做好账号、密码管理，做好考核结果的 及时下载存盘，防止数据丢失。
[1]李永斌，张同心.大学考试方式改革与探索[J].中国 电 力教育，2011，(32). [2]赵国庆.“互联网+教育”：机遇、挑战与应对[N]. 光明日 报，2015-06-09.