你不是来自星星你就来自身边
你不是来自星星你就来自身边 经典影片《雨人》可谓家喻户晓，电影讲述了一位患 有自闭症的哥哥雷蒙，虽然有点笨拙、刻板，但在记忆方面 有极高的天赋，最终用他简单、纯洁的心灵让自己的弟弟找 到了久违的自我和亲情。像哥哥雷蒙的这类孩子被人们浪漫 地描述为“来自星星的你”。在我的教师生涯中，就遇到过一个有自闭症的孩子。接 触之初，我也因他的“笨”深感失望，但随着时间的推移， 随着我走近他越来越了解他，直到后来我想方设法地去帮助 他，我发自内心对他说：“你并不是来自星星，你就来自身 边。” 一、自闭症孩子在校期间异常言行的主要特征 这个男孩叫成成（化名），两岁半时被确诊患有自闭症， 但因介入较早，且进行了针对性极强的治疗，故康复情况总 体较好，尤其是在智力发育、认知理解等方面与正常孩子相 比并无大异。但在沟通、交往及行为等方面却明显体现出自 闭症孩子的特征。一是在语言方面发展迟缓，表达有障碍。
与普通孩子相比，一方面，他语言不够丰富，表达不够灵活；
另一方面，他语音、语调“女孩化”，常常像女生一样用尖 细的娃娃音调说话。二是在行为方面有时较异常。在与他人交往互动等方面，他会采用一些不妥当、不适宜的方式，如 会突然拥抱同学或老师，甚至会伸出舌头舔他人。这些行为 让人感到他很“异类”。三是在心理方面自信心不足，解决 问题的能力较弱，主要表现为遇事退缩、拒绝跟人交流等。
二、自闭症孩子异常言行的原因分析 作为班主任，我从未遇到过自闭症学生，刚开始真不知 该从何处着手。不久，职业习惯告诉我要保持冷静，“静思 之下，俾有悟”。“那些你不解的行为，心理学家都有答案：
令人不解的行为背后，往往潜藏着不为人知的秘密。”那么， 要对成成开展有效教育，首先必须分析其异常行为的深层次 原因。在广泛收集其成长经历的基础上，经梳理分析，发现 导致其产生异常言行的原因大致在以下几方面。
在语言表达方面，成成从小被诊断患有自闭症，父母、 亲人等难免会更加宠他、爱他，在日常沟通和交流时更加小 心翼翼，经常使用“娃娃音”来无意识地表达亲昵、呵护， 久而久之，孩子在模仿中成长，自己也常常使用娇滴滴的声 音来讲话，形成了天然的“女娃音”。同时，他对语言环境 的感知度不够，增加了语言表达的障碍。
在行为表达方面，成成会用亲吻或拥抱等不当的方式来对待他人，且这种行为只发生在他喜欢的老师、同学身上， 有时是玩得正起劲那一刻突然发生的行为。究其原因，主要 是因为他语言表达方面有障碍，想表达喜爱、兴奋等情感时， 不会使用“太棒了”“和你玩得真开心”等语言或其他适宜 的举动，而是选择了亲吻、拥抱来表达。
在自信心方面，在几年的生活、治疗、学习过程中，成 成对自己存在的问题由“无知”到“略知”，因此综合心理、 生理等各方面的因素，他做人、做事的自信心明显不足，“甘 于”平淡，“惯于”隐形。
三、对自闭症孩子开展有效教育的策略 自闭症患者千人千面、各不相同，必须“因患施教”， 只有适合个体的方法才是科学有效的方法。对自闭症孩子来 说，校园的学习和生活是一种很好的融合，为康复和训练营 造了良好的氛围。因此，我结合成成的成长情况，用校园生 活的社会融合理念、循循善诱的渗透策略对成成实施教育和 指导。
（一）发挥团队作用，在互帮互助中“治病” 因为成成的团队合作意识较差，需要同学的配合和协助，所以，正确的引导就显得十分重要。课堂上，我常组织开展 小组合作，一是鼓励成成在小组合作中积极参加发言，分享 解题思路和成果，二是开展学具摆图形、算盘、折纸等主题 教学时，要求小组中每个成员必须参与才能完成任务。课后 结合学校开展的各种大课间活动，组织开展需几位学生相互 配合才能完成的活动，比如跳绳中的两两点数、篮球运动中 传球配合及赛跑接力赛等。通过课上课下多方面的锻炼，不 仅培养了全体同学的互助合作能力，融洽了同学关系，而且 有利于成成尽快融入班集体。
（二）利用任务引领，在“日常工作”中“治病” 鉴于成成喜欢数学且成绩较好，作为他的班主任及数学 老师，我分配给他力所能及的任务——当数学课代表，每天 跟另外一名同学合作，负责收发数学作业等工作，并及时肯 定他所取得的成绩。数学课代表的“身份”，既是对他数学 学习成绩的肯定，更使他通过“履职”加强了同学交流，同 时也培养了他的办事能力，对各方面能力的提升有较大的帮 助。
（三）肯定正向行为，在泛化提升中“治病” 把ABA（应用行为分析法）理论运用到自闭症孩子学校教育中，采用正强化和泛化的策略来对其正向行为予以肯定 和支持。每当他哪怕有一点点进步（如积极发言等），我便 用发现的眼光及时去肯定，给予奖励（可以是有形的，也可 以仅是精神奖励）。当这种正向行为持续出现并保持稳定的 时候，可将相关安排逐渐泛化并逐步提升到更高阶段。比如 轮值当好小小值日生，保持班级和教室的卫生；
从每周当小 体委，用响亮的声音喊口号并提醒同学们要看好脚下楼梯、 右侧通行，到每天带着队伍整齐地去午休室；
等等。这一系 列的泛化都对成成的成长起到了非常重要的作用。
针对自闭症儿童在校园中实施融合教育，不是简单的 “混合”教育、“平等”教育，也不是“贴标签区别对待”， 而是要了解学生的能力和需求，遵循主动创设交往环境、因 人施教特殊辅助、融入校园生活随机教育、循序渐进持久积 累四大原则。一年多来，我惊喜地看到成成在学习、生活、 语言表达和社会交往等方面有了明显的进步，这如同一剂强 心剂般给了我无限鼓舞和力量，我也坚信，自己今后在自闭 症儿童教育方面会做得更好。
仰望满天繁星，“来自星星的你”，本是不同的生命灵 魂，显得很遥远。但我更想说，“你来自身边”，因为只有 你在我们的身边，才能让人读懂你纯洁的心灵，读懂你的需 求、你的渴望、你的潜能、你的未来，才能让我的真诚、真心贴近“特别”的你，真情、真意帮助“特别”的你。