支架式教学模式在小学英语非连续性文本阅读的发展理念
支架式教学模式在小学英语非连续性文本阅读的发展理念 《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称 《标准》）中指出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和 人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生 基本英语素养的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语 语言知识，掌握基本的英语听、说、读、写技能，形成用英 语与他人交流的能力。在教学中，阅读教学是重头戏，也是 培养学生使用英语的重要途径和方法。阅读是一个复杂的心理和智力活动，是不断假设、证实、 想象、推理的认知过程。《标准》中将小学阶段阅读教学的 目标分为两级：一级，能看图识字，能在指认物品的前提下 认读所学词语，能在图片的帮助下读懂简单的小故事。二级， 能认读所学词语，能根据拼读的规则，读出简单的单词，能 读懂教材中简短的要求或指令，能看懂贺卡等所表达的简单 信息，能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群 阅读的习惯，能正确朗读所学故事或短文。
为达成以上教学目标，各个版本的英语教材对阅读内容 和阅读环节都进行了精心设计，如北京师范大学出版社版 （以下简称“北师大版”）《先锋英语》。北师大版《先锋 英语》第六册第八单元中，阅读板块有短文、图文小故事、 表格式日志、叙述式日记、游戏图表、天气预报、图片与对 话连线、根据图片选择句子等内容。这些阅读内容可以分为 连续性文本和非连续性文本。连续性文本承载信息的媒体是文字或符号，从左到右成一行，连接每一行就成了一条连续 直线。所谓非连续性文本，是相对以句子和段落组成的连续 性文本而言的阅读材料。它们承载信息的媒体不止文字或符 号，还有图像甚至音响，而且这些媒体是多维分布的，多以 统计图表、图画等形式呈现。它的特点是直观、简明，概括 性强，易于比较，在现代社会被广泛运用，与人们的日常生 活和工作须臾不离，其实用性特征和实用功能十分明显。学 会从非连续文本中获取我们所需要的信息，得出有意义的结 论，是现代公民应具有的阅读能力。
“支架式”教学是以苏联著名心理学家维果斯基的“最 近发展区”理论为依据的。“支架式”教学中的支架应根据 学生的最近发展区来建立，通过不断填补信息差将学生的智 力从一个水平引导到一个更高的水平。这种教学模式可概括 为五个环节，下面以北师大版《先锋英语》第六册第八单元 中阅读内容为例展开说明。
一、搭脚手架，衔接课堂 搭脚手架可以为学生新旧知识的衔接设置环境，提供便 利，具体来说就是设计读前活动，复习旧知，提高学生兴趣， 引入对新知识的学习。本课阅读内容是一篇非连续性文本阅 读，内容既可以是一天的计划，也可以是简单的日记。鉴于 学生前一单元学习的内容与日记有关，所以笔者把本课内容 作为一个当天的简单日记来处理，并配有生动的图片，以此 培养学生从文本中获取有用信息的能力。为复习已有知识，确定学生的“最近发展区”，为学习 新阅读内容作好铺垫，笔者通过游戏、提问等环节，在阅读 前搭脚手架，促进教学活动顺利进行。以本课内容为例：首 先，以演唱歌曲Tick， tock， time这种欢快活泼的方式作 为热身，开始课堂教学，既可以吸引学生的注力，又复习了 有关时间的表达方式。其次，通过游戏“猜一猜图中人物在 做什么事情”，让学生根据图片1的线索，猜测人物所做事 情，以此来激活学生已有知识。最后，采取文体对比的方法 （图1），引出本课阅读内容。通过对已学的两个不同文体 （Diary of a week）的对比，引导学生认识到本节课要阅 读的内容为Diary of a day。
二、创设情境，进入课堂 三、独立探索，培养新知 独立探索是“支架式”教学模式的中心环节，是学生自 我进行信息加工的过程。建构主义的学习观认为：学习不是 由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识 的过程。在这个过程中，学生主动地接受信息并以自己原有 的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的 理解。以本课内容为例：在学生独立阅读的过程中，教师提 供一定的支架支持。如，看图2，判断哪些事情是Lucy这一 天记在日记里的。通过这个练习，帮助学生理解所做的事情。
教师还可以选择时间或事情。如，What time does Lucy go to the bank？ What does Lucy do at 6：15？ 通过问题支架，提供阅读策略，帮助学生通过关注事情或时间更好地 获取文本的信息。教师还可以让学生独自完成文中判断对错 的练习，检测学生是否理解文本内容。
四、协作学习，提高效率 协作学习不仅是师生之间的协作，还包括生生之间的合 作。学生通过独立探索之后，在小组内进行讨论交流，通过 小组同伴间对所学新知的理解，提高学习效率。以本课内容 为例：学生独自完成判断对错之后，在小组内进行讨论。在 一个小组内，有的学生说：I find Lucy visits the doctor at 9：15， but it says at 9：30，他的思路是先找事情， 再看时间。还有的学生说：I find the time is 9：30， but I can’t find 9：30 in the text，他是先找时间，再找 事情。通过互相交流做题心得，以及如何获取信息的方式， 学生就会发现对于同一个问题，可能会有不同的方法与思路， 同时也会对不同的方法进行比较分析，找到更适合自己的方 法。
五、效果评价，及时检测 对学习效果的评价包括学生个人的自我评价、学习小组 的评价以及教师对学生的评价。评价内容包括：自主学习能 力，对小组协作学习所做出的贡献，是否完成对所学知识的 意义建构。本课的评价环节主要体现在以下方面：在课程中 教师会随时对学生的表现进行评价；
在小组活动中，每个成 员的分工不同，在小组展示活动中可以进行自我评价和互相评价。另外，练习题也是一种检测学生对于文本信息的掌握 情况的手段。
非连续性文本在小学英语教学中占有非常大的比重， “支架式”教学模式应用于非连续性文本教学中，可以让学 生通过多种途径理解、获取文本信息。“支架式”教学的最 终目的是慢慢撤掉支架，使学生自己获得学习的策略和方法。
小学阶段正是学生初步形成一定的英语学习策略的阶段，因 此在小学阶段英语阅读中使用“支架式”教学模式是符合小 学生的心理发展和认知特点的，有利于提高学生的英语阅读 能力。