驾驭生成 创造精彩
驾驭生成 创造精彩 摘 要：教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。传统的 小学数学课堂教学，过分强调预设和封闭，教学是执行教案 的过程，教师期望的是学生按教案设想做出回答。一旦“节 外生枝”，则或是纠正“偏离”，或是“置之不理”，从而 使“课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣。” 新理念下的新课堂，应该“提倡生成”，“期待生成”，新 时期的新教师，应能“关注生成”，“驾驭生成”，为我们 的每一次课堂教学创造无法预约的精彩。
一、活用反馈，适时调整 在课堂教学中，教师必须树立“以学定教”的观念， 时时注意学生的反馈，及时调整自己的教学计划，以便更好 地适应学生。如在教学《年、月、日》时，我正按照教案一 步步地往下教：一年有12个月，一、三、五、七、八、十、 十二是大月，四、六、九、十一月为小月……，却发现学生 或做小动作、开小差，或无精打采，这一异常反应引起了我 的注意，在与学生的交流中我找到了学生无趣的原因：“这 些我早就知道了”。根据这一反馈，我果断调整教学计划， 删去了一系列琐碎的小问题，提出“关于年、月、日，你已 经知道了哪些知识”这样一个概括性问题，让学生在小组中 交流自己的所知、所获，然后进行全班交流。千万不要小看 学生，他们获取知识的能力是那么强，他们的知识面是那么宽。有的说：“我知道一年就是地球绕太阳公转一周，是365 日5小时48分46秒。”有的说：“我从书上看到，古时候的 人判断一年是根据天气变化，由冷变热，再由热变冷，这就 是一年。”有的说：“我知道为什么7、8两个月连着都是大 月。本来1、3、5、7等单数月是大月，后来有一个凯撒大帝， 他的生日是8月，8月是小月，他不乐意了，就改成上半年单 数月是大月，下半年双数月是大月，所以就变成7月和8月都 是大月了。”……说的人绘声绘色，听的人津津有味。教师 对学生的关注，带来了这次出色的展示，教师灵活的应变， 让“一潭死水”变成了“奔腾的小溪”！让学生意识到：数 学，原来如此充满乐趣。
二、妙用错误，因势利导 在课堂教学中，学生总会出现各种各样的错误。有的教 师会根据自己已有的经验，让学生避免错误或学生出错时采 取“马上制止”或“立即纠正”的方法，但这样却忽视了错 误的价值；
还有的教师有意识地针对学生已有的知识与新知 之间的困惑点，让学生主动地出现错误，并进行灵活处理， 巧妙设计，将“错误”转化成有助于课堂教学的素材，使课 堂变得更加精彩。例如教学“比较复杂的平均数应用题”一 课时，在新授结束后，我出了这么一个练习题：老师家里八、 九月份电费支出如下：八月份（31天）共付出电费150.8元， 九月份（30天）共付出电费93.6元。八、九二个月平均每天 付电费多少元大部分的学生做法是：：（150.8+93.6）÷（31+30）≈4.01（元），班上还有5位同学是这样做的：
（4.86+3.12）÷2=3.99（元）我立即意识到这是一个错误， 必须妥善处理。我没有立即表态，而是引导说：“你们的方 法很有道理，结果也很接近正确答案，不过我们只是在估算 的时候这么做，明白了吗……”“你们觉得这样列式有没有 道理”有一半同学认为这个做法是可行的，为了让学生真正 理解其错误原因，在此我组织“物化”的操作活动，将抽象 的算理寓于具体的操作实践中，把抽象的思维活动物化为具 体的操作活动，帮助学生在活动中感悟、体验、提升。下面 是我针对学生刚刚的错误引导的的一段课堂实录：
我请两位男生上台，平均每人手里拿12枝铅笔，请三位 女生上台，平均每人手里有2枝铅笔。
师：他们平均每人有多少枝铅笔你是怎么算的 法1：用“移多补少”的方法，发现每人有6枝铅笔。
法2：用计算的方法，铅笔合起来一共有30枝，平均分 给5人，每人6枝。
师：怎么会不是7枝呢 （我又请两位男生将他们多余的铅笔一对一对地分给 女生。这样有两个男生两个女生手里都有了7枝铅笔，而第 三个女生没有分到铅笔，还是2枝铅笔） 师：你们发现了什么 生1：我知道了只有当人数相同的时候才可以用这种方 法做。师：那么你觉得怎么改就可以用这种方法解答呢 生2：当只有一个男生和一个女生时就可以用（12+2） ÷2=6来解答。
生3：当去掉一个女生后，就可以用（12+2）÷2=6来解 答。
生4：也可以再请一个有12枝铅笔的男生上来，就可以 用（12+2）÷2=6来解答。
师：像这样的情况你还在哪里会碰到 生5：我们在计算我们小组（2男2女的4人小组）里男女 生的平均成绩可以用这种方法。
生6：如果八、九月份的天数相同，就可以用这种方法。
生7：八、九月份天数肯定不同，如果老师要我们计算 七、八两个月份里平均每天付电费的元数，就可以用这种方 法。
…… 学生的错误是其积极参与学习活动的一种必然现象，在 老师的巧妙引导下，利用课堂中学生的一个错误，不仅使学 生意识到错误、改正了错误，还使学生在寻求答案的过程中 获得新的发现，新的收获。不仅是在知识上得到拓展，更在 能力上获得提高，心理上获得了成功的满足，取得了意想不 到的教学效果。让学生意识到：数学，原来如此让人激动。
三、巧用疑问，拓展延伸 在教学中，学生常常会从当前所学的知识中得到启发，引起联想，提出疑问。作为教师，要对学生的疑问认真对待， 正确处理，让学生在解决疑问的过程中，得到新的收获。如：
教学《两位数加减两位数加减法（口算）》片段：课中设计 了四个班小朋友乘船去鸟岛游玩的活动情境。二（1）班23 人，二（2）班31人，二（3）班35人，二（4）班36人，有 两条船，每条船上限乘68人，请学生帮忙设计乘船方案。一 段时间后，学生逐一想出方案。方案1：二（1）、二（4） 合乘一条船，二（2）、二（3）合乘一条船，得出两个加法 算式。方案2：二（1）、二（3）合乘一条船，二（2）、二 （4）合乘一条船，再得出两个加法算式（按照教案预设， 非常顺利地完成口算加法，接下来该进行口算减法的衔接 了）。
生：老师，我还有一个方案！ 师：是吗你说说看。
生：可以把二（1）和二（2）合乘一条船（课堂上开始 议论开了：不行，另一条船不够坐）。我有解决办法：二（1） 班和二（2）班合乘就54人，会多出14个位置来，而二（3） 班和二（4）班合乘是71人，少了3个位置，可以从二（3） 班和二（4）班里安排3个在第一条船上，不正可以了吗（哦， 下面一片赞叹声） 师：××的想法真有创意，老师都没有想到，那咱们再 算算是不是他所算出的结果。（又得出了两个减法算式，也 顺利过渡到第二个环节）在教学中，教师就是敏锐地抓住学生思维闪现火花的这 一契机，引导学生去讨论、去探究、去证明，不断提高学生 分析问题、解决问题的能力。让学生感到：数学，原来如此 奇妙！ 四、善用辩论，明理悟道 真理越辩越明，辩论也是一种对话的方式，不同观点的 碰撞无论对于当事者，还是对于旁观者，都能带来启示。在 教学中，我们可以寻找适当时机，组织学生进行辩论。如在 教学《质数、合数》这一内容时，新授结束后，老师常规性 地提出了这样一个问题：同学们在研究过程中，还有哪些新 的发现或有什么疑问有一名学生站起来说：“我发现偶数都 是合数。”这是在老师意料之外的，此时，教师不急着下结 论，只是微笑着望着其他同学：“是这样吗”就这么一句简 短的问话，引发了一场精彩的辩论。生1：“我不同意他的 观点，你看，2是偶数，但2却是质数。”生2：“我也同意 生1的观点，我认为，如果这样改就对了，合数都是偶数。” 大部分学生点头，表示同意。教师却只是微笑，不发表意见。
这时，生3站起来：“我认为这样说也不对，9是合数，但却 是奇数。”生4：“应该这样说，质数中，除了2都是奇数。” 这个结论得到了大家的一致认同。辩论已结束，可学生还沉 浸在思考中，沐浴在兴奋里。从这次“意外”的辩论中，学 生感到：数学，原来如此严密。
数学课堂上的生成是真实而美丽的，稍纵即逝而可遇不可求的！这就要求我们教师要有拨乱反正的胆识，要有取舍 扬弃的智慧，及时捕捉一些有用的问题，顺势引导，让有价 值的资源渐入佳境，别有洞天；
让看似平常的资源，峰回路 转，柳暗花明；
让极易擦肩而过的资源化险为夷，绝处逢生， 炼就一身扬沙拣金的提炼功夫，使学生能在活而不乱、趣而 不俗、新而不谬的空间里畅所欲言，自由放飞，使课堂精彩 纷呈，焕发出生命的活力。