精雕细琢臻于完美
精雕细琢臻于完美 [摘 要]反馈语具备客观评价、积极反馈、停顿间歇、 引导深入等多项功能。语文教学中有效运用课堂反馈语，不 仅能够发挥语言本身的信息传播功能，还能引领训练与熏陶 学生情感。不同类型的反馈语有不同的作用。牵引型：行为 提示，阅读为本；刨根型：再度挖掘，深化理解；
桥梁型：
适时汇总，融会贯通；
重构型：语义重复，以一带多；
肢解 型：抓稳落脚，各个击破；
支架型：提挈方向，助生一臂；
马鞭型：穷追不舍，至于完善；
阳光型：安慰鼓励，暖人心 窝；
表白型：情感表达，醉入文本。
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）22-068 “你真棒、太对了”目前已经成为教师课堂反馈语的主 流。然而，当过多的“你真棒”、廉价的“太对了”充斥着 课堂的时候，我们又不得不反思反馈语的贬值问题——盲目 的肯定是否有利于真理的探究？频繁的肯定是否有利于健 康人格的培养？课堂反馈语作为教师教学思想与教育经验 的结晶，对其的研究由来已久：自20世纪50年代开始， 美 国学者开始关注“反馈语”模式，我国也有很多相应总结。
到了21世纪的新课程时代，人们似乎已经淡忘了这一基本的教学元素。事实上，教师“反馈语”不能仅凭一个“棒”字 来充斥课堂，更应该重视学生所透露出的有价值的学习信息， 不断探寻学生的“最近发展区”，进行人性化的引领。
一、牵引型：行为提示，阅读为本 肤浅的阅读往往只凭感知获得结论，深入的阅读则需要 从文本中挖掘内涵，教师的反馈语需要随时指向文本，提示 学生阅读的重要作用。
师：（出示插图）雅鲁藏布江大峡谷的两岸有哪些美丽 的景物？ 生1：悬崖峭壁。
师：哦，课文中的插图不是很清晰。请同学们读一读课 文第四自然段中的描述。
生2：“大峡谷的奇异景观还体现在生物的多样性上… …” 师：是“植物类型博物馆”和“动物王国”。这里学生只凭插图作出的回答比较肤浅，教师婉转地指 出插图信息不全，以牵引式的表达让学生再度从文本中挖掘 到了答案。
二、刨根型：再度挖掘，深化理解 师：这篇课文还有哪些地方让你觉得虽然是简单的叙述， 但却给你带来了很大的触动？ 生：“她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住”这句 话让我感触很大，因为小女孩明明知道奶奶早已死去，却要 想方设法将奶奶留住。
师：这说明奶奶生前很疼爱她，她想留住奶奶其实是想 留住奶奶给予她的温暖与幸福。
三、桥梁型：适时汇总，融会贯通 学生思考问题并做出分散的反应时，教师可引导学生进 行总结、补充与提炼。这既可以关注到学生的语病，更可以 提升学生的语言概括能力，促进学生对信息的整合与重组。
师：大家谈谈对“美丽”这个词的理解与感受。生1：居里夫人“年轻漂亮，神色庄严”。
生2：居里夫人具有“美丽的生命与不屈的信念”。
师：嗯，谁能用关联词语合起来表达一下。
生3：“美丽”既指居里夫人漂亮的容貌，更指居里夫 人献身科学的可贵精神与高远追求。
四、重构型：语义重复，以一带多 重构型的语义重复反馈有以下作用：
其一，对学生的 表达进行再度核实，有助于建立师生间的理解与心灵的默契。
其二，对某个知识点起到强调作用。其三，在时间上对学生 思考问题起到缓冲作用。其四，教师将某一个学生的答案反 馈给其他学生，能引发全班学生思考，使双向对话演变为多 人对话。重构需要重新表达大致相同的含义，教师要温柔引 导，杜绝啰嗦。
师：父亲为什么显得特别高兴，给我们讲了许多有趣的 事情？生1：父亲通知库伯把中彩的车拉回去了。
师：哦，是父亲通知后他才把中彩的车拉了回去，那父 亲为什么会这样做？ 生2：因为那张中彩的彩票原本就不是属于父亲的。父 亲这样做，是因为父亲是一位诚实的人。
师：是一位诚实的父亲。说得对。
五、肢解型：抓稳落脚，各个击破 当学生对文本解读只是初步理解、思路不清的时候，教 师可引导学生针对某个特定的主题展开深入探究，通过具体 化达到各个击破的目的。
师：谁能告诉我这首《牧童》诗的诗意？ 生：就是有草地、吹笛子…… 师：别急，一句一句来，先说“草铺横野六七里”这句 的意思。生：就是青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是 草地。
六、支架型：提挈方向，助生一臂 有时学生已经对探究的内容有了一定的理解，但仍会有 暂时性表达不通畅的情况，教师可适时点化。
师：玛丽的性格里天生有一种—— 生：可贵的精神。
师：她—— 生：坚定、刚毅、顽强。
师：她有—— 生：远大、执著的追求。
七、马鞭型：穷追不舍，至于完善 对于浅尝辄止的学生，教师不宜过早地给予其肯定，最好“扬鞭”使他“奋蹄”。
师：小女孩临死前真的见到了早已死去的奶奶吗？ 生1：没有。
师：那课文为什么写她见到了？ 生2：那是她在临死前产生的幻觉。
师：死去的奶奶为何会出现在小女孩的幻觉中？ 生3：在小女孩的记忆中，父母从来没有给过她幸福与 温暖，她希望死去的奶奶能够继续给她温暖与幸福。
八、阳光型：安慰鼓励，暖人心窝 学生有时挖空心思作答仍然回答得不完善，教师应采用 安慰鼓励的反馈语激发学生积极思考，以保持他们健康向上 的良好心态。
师：“跨越百年的美丽”中的“美丽”指的是什么？生1：居里夫人与丈夫在成吨的煤渣中提炼出来的0.1克 镭发出的荧光非常美丽。
生：（众）哈哈哈…… （回答的学生有点不好意思） 师：呵呵，没关系的，镭发出的荧光的确非常美丽。不 过，这篇课文中的“美丽”却另有深意…… 九、表白型：情感表达，醉入文本 古人李太白饮酒作诗，人、景、情、诗都融入一个醉字 之中。同样，学生对文本的深层阅读也应该是带有情感的理 解，当理解的结果产生了学生、教师与文本之间的三向共鸣 时，教师对学生的回答再做出带有情感色彩的评价，就能激 发学生强烈的表现欲，从而营造良好的课堂氛围。
师：“那座老桥，是我要拜访的第一个老朋友。” 生1：“啊，老桥，你如一位德高望重的老人，……唯 有你依然如山！” 生2：“啊，老桥，你如一位德高望重的老人，……唯有你依然如山！” 课堂反馈语在语文教学中必须起到示范与引领的作用， 能兼顾学生的认知与情感。正如泰戈尔所说：“不是锤的打 击，而是水的载歌载舞才形成了美丽的鹅卵石。”教师的课 堂反馈语应该有这种美的境界，这样才能谱写出新课程时代 小学语文教学的完美诗篇。