教师专业发展继续教育论文
教师专业发展继续教育论文 一、教师专业发展和继续教育的内涵 二、教师专业发展与继续教育的现状分析 随着经济发展和社会进步，人们对教育越来越看重，教 师的专业发展现在已经成为了全社会关注的焦点之一。国家 和社会对教育的投入日益增加，在这样的背景下，教师队伍 的规模和素质都大幅提升。但是，目前教师队伍整体上还表 现为参差不齐，离全面实施素质教育、深化教学改革的要求 还相差甚远。教师是一个特殊的职业，是为了培养适应社会 需求的人才服务的，而社会在进步，对人才的要求也在逐步 变化，为了适应社会的这种不断变化的需求，教师必须不断 学习先进的教育理念，不断调整自身的专业知识和能力结构， 既要有服务意识，也要有创新意识，这些都是教师必备的专 业素养。然而，目前不少教师还存在与教育改革要求不相适 应的问题，必须通过加强继续教育来提高自身的专业素养。我国的继续教育体系还存在一些问题。首先，教育行政 部门只是从宏观上负责教育培训部门的资质认定、建设指导、 质量监控等，而培训部门则自己决定培训地点、培训时间和 培训方式等。由于市场信息不完全对称，培训机构无法准确 掌握具体的参培人数以及其他培训班开展情况的准确信息， 因此，培训机构很难及时调整自身行为，将培训资源的作用 发挥到最大。其次，培训机构参差不齐，市场规范化程度也 有待进一步提高。在培训目标定位上，还没有将提高教师的专业素养放在首位，缺少对教师专业发展的长远规划和思考。
从教师自身角度看，每个教师的专业知识、性格习惯、专业 能力都存在显著差异，但是培训机构很难满足教师个性化、 多样性的要求。绝大多数的培训机构在对学员层次划分、学 员需求调查、个性化课程设置等方面都有所欠缺［3］。再 次，目前教师的教学任务十分繁重，既要考虑学生学习成绩 的提高，也要应对各种课题项目、论文撰写、职称评定等事 宜，许多教师倍感压力。再加上培训机构培训收费不断增加， 不少教师参加继续教育的积极性受到很大打击。
三、优化继续教育，促进教师专业化发展 （一）树立继续教育和终身学习理念 传统的教师教育理念比较重视教师入职前的培训，对职 后培训的重视程度不够，时至今日，虽然教师普遍对继续教 育有了一定的认识，但是传统的重视职前教育的思维定势还 没有完全消除。作为教师必须要对继续教育的重要性有清醒 的认知，虽然职前教育是教师专业成长的基础，但是要想成 为一名优秀的教师，要想培养出与时俱进、符合社会要求的 新型人才，就必须在教育实践中不断摸索，重视职后的继续 教育，并积极投身于继续教育中。教师要从被动参加继续教 育调整为积极主动地参加继续教育，要增强终身学习的意识， 要在教育实践中不断反思，审视自身的学习需求，选择适合 自己的继续教育内容，珍惜每一次学习的机会，为提高自身 的专业素养而努力。对于培训机构而言，也要不断革新教育理念，树立以教 师发展为本的思想。首先在培养目标方面，不能仅仅关注教 师的知识、技能的提高，还要注重培养教师的职业道德和增 强竞争意识等。其次，要树立为教师服务的思想，要改变教 师被动接受继续教育的现状，培训机构就要深入了解和分析 现代教师的心理需求和价值取向，树立服务至上理念，为教 师设置更多富有时代性且能满足不同继续教育目的的课程， 克服经济利益至上的短期行为，打造继续教育的品牌机构 ［5］。
对于政府管理部门来说，也需要不断更新理念，完善职 能定位。教育行政管理部门要逐步凸显其公共服务的职能， 规范教师培训市场，让市场来决定培训机构的优胜劣汰。首 先，教育行政管理部门必须充当指导者和调节者的角色，建 立决策和指导机构，根据社会及教育改革对教师提出的新要 求，制定师资队伍建设规划和学校发展规划；
针对教师需求、 社会需求、教学需求，合理安排教师的继续教育培训，确保 继续教育工作有序开展［6］。其次，培训机构的良性运行 离不开教育行政管理部门的监督和干预，必须建立健全监控 和干预体系，对培训机构的市场秩序和培训收费、培训内容 等加以规范干预，建立良好的培训市场秩序。对扰乱培训市 场秩序的行为，要加以制裁，促进市场有序发展。
（二）优化继续教育课程体系 教师专业发展需要专业的教育课程体系支持。专业的教育课程体系应该具备如下特点：首先是开放性。教育课程的 敏感度一定要强，能够对社会变革、教学改革、学生思想特 点等各种相关因素的变化作出及时的反应，能够针对种种变 化第一时间设计和调整课程体系。课程体系的设计不能脱离 社会文化的大环境，课程内容也要注意与时俱进［7］。其 次是多元性。传统的教师培养比较注重单一学科，科学的教 育课程体系必须打破这种单一的课程框架，建立综合型和实 践性强的新型课程体系，同时丰富授课内容，采用多样化的 授课方式，以满足不同教师的不同需求。比如，教学中要尽 量杜绝单一的灌输式教学，采用专题探讨、反思交流、课题 研究等多种方法加强教师培训工作。可以组织教师学员就当 前的教学难点和热点进行专题研讨，也可以一起观看教学视 频，引导教师总结教学优缺点，反思自己的教学过程，审视 优点和不足，促进自身专业能力的发展等。再次是实践性。
通过继续教育课程体系的学习，教师应该不仅仅获得理论知 识，更应该是教学实践能力得到锻炼。因此，科学的继续教 育课程体系必须要对教师的教学实践进行有效的指导，同时 要引导教师结合自身的教学经历加以反思，从而提高教学水 平。
（三）关注继续教育培训后的反馈 继续教育培训的目标应该定位于教师的专业发展，而教 师的专业发展最终还是要靠教学实践来检验。可见，继续教 育是否收到了理想效果，只能通过教师参与继续教育培训后的反馈才能得知。一般的继续教育机构都比较重视培训前的 工作，比如调研需求、宣传招生等，以及培训过程中的工作， 比如根据调研结果设置课程内容等，而对于培训后的工作则 关注不够。科学的继续教育体系传授给教师的不仅仅是先进 的教学理论，还有职业操守、创新理念、教学实践经验等内 容，这些都是在教师参加培训后的工作中逐渐体现出来的。
从可持续发展和终身学习来看，一切继续教育都是为培训后 的工作开展作铺垫的［8］。培训机构要注意与学员和教师 保持联系，建立网络，一方面可以有效地检验培训的结果， 另一方面，通过反馈可以获悉教师在教学工作中所遇到的新 问题，这些问题既可以成为培训研讨的内容，也可以促进继 续教育体系的不断完善，还可以促进其他学员和教师反思， 最终提高学员的专业素质和研究能力。
四、结语 在教育部门、社会各界的广泛重视下，我国的教师继续 教育发展很快，取得了显著的成绩，但从宏观上看，我国教 师继续教育的形式还很单一，在实践中仍然有很大的提升空 间。继续教育的课程设置、形式构建，以及校本培训方式、 学校社区企业综合培训和新兴的继续教育方式研究等都将 成为未来教师继续教育领域研究的课题。为适应教育改革的 不断深化和师资队伍建设的需要，完善继续教育体系，对于 推进教师专业发展、培养社会需要的新型人才具有重要的现 实意义。