情境教学法在初中田径教学的应用
情境教学法在初中田径教学的应用 情境教学法指的是教师根据教学内容，依据教学目标， 有目的、有意识地于课堂上创设一个贴合于教材，体现教学 内容，融汇学科知识的情境，通过带领并引导学生在特定的 情境中去学习知识，掌握能力。本文仅从初中体育的角度， 以田径教学为示例，谈几点教师如何于田径教学中应用情境 教学法，以提高田径教学的趣味性、娱乐性和有效性。一、以任务为导向的情境教学 以任务为导向的情境教学法指的是教师所设计的情境 是需要学生通过完成指定的田径任务来进行学习。比如教师 可以设计一个“趣味校园田径会”的情境，在该情境中，有 若干个小组，有的小组是跑步组，需要完成50米、100米、 200米、400米短跑， 800米、1500米中长跑。有的小组是跳 远组，需要完成若干段距离的立定跳远。有的小组是投掷组， 需要完成不同距离段的实心球的投掷。有的小组是配合组， 需要完成由多种不同田径项目组合而成的综合项目等。在 “趣味校园田径会”这个情境中，教师会根据不同的项目小 组布置对应的任务，每一名成员都需要完成本人所对应的任 务。比如跑步组中的成员就需要完成限时的短跑，或者是不 限时但限若干次的来往短跑等等。在该情境中，由于每一名 学生都有被分配到具体的任务需要完成，任务完成的紧迫性 与使命感会促使学生更加认真地进行田径项目的练习。与此 同时，学生也会为了更好地完成任务而提醒自己投入更多的精力，付之于更多的努力来完成。总之，以任务为导向的情 境教学法有利于在课堂中营造一股良好的氛围来促使学生 提高田径活动的效率与质量，从而提高田径教学实效性。
二、以项目为内容的情境教学 以项目为内容的情境教学指的是教师围绕某一个具体 的田径项目来设计对应的情境，带领学生在特定的项目情境 中有针对性地完成某一项田径练习。以田径中的跑步为例， 教师可以围绕“跑步”这一内容来设计情境。比如，短距离 跑步是第一个子情境，中长距离是第二个子情境。在短距离 跑步的子情境中，教师可以设计如下：距离校门关闭只有不 到一分钟，如果学生不加快冲刺，就有可能因为校门关闭而 面临迟到，有可能因为迟到而导致上课时间延误，有可能因 为上课时间延误而影响了正常的课堂学习活动等。针对“校 门关闭前的1分钟”这一情境，教师要训练的就是学生短时 间内的爆发力和冲刺度，这也是短距离跑步的一个特征与要 求。在以项目为内容的情境教学中，教师的训练内容具有非 常好的针对性与非常高的精准性。与此同时，学生在练习时 也有非常明确的目的性。比如在“校门关闭前的1分钟”这 一情境中，学生的学习目标就是要提高自己的爆发力，提高 自己的腿部力量与跨步速度，提高自己的摆臂速度等等。当 学生带着明确的目标去进行时，其学习的效率与质量也会更 高更好。
三、以游戏为形式的情境教学以游戏为形式的情境教学指的是教师将教学内容设计 为游戏，给学生们创设一个游戏的情境，使学生在玩乐中掌 握田径的相关技巧。比如，教师可以设计一个“五人接力赛” 的游戏。该游戏的规则是每组共有五名学生，第一名学生需 要完成的动作是50米短跑，第二名学生需要完成的动作是立 定跳远，第三名学生和第四名学生需要完成的动作是50米接 力往返跑，第五名学生需要完成的动作是立定跳远。每个小 组内的成员都要依次完成指定的动作，看哪一个小组耗时最 少则为优胜方。在这个游戏情境中，如果将每一名学生需要 完成的动作拆分出来看，实际上是练习了田径项目中的跑步 与跳远。每一名学生都能够得到对应的练习，但又是在游戏 这个情境中来完成的，不难发现，在游戏中完成动作是要比 单纯的指定练习来得更加吸引学生的兴趣，提高学生的热情。
以游戏为形式的情境教学法能够给田径项目赋予更多的趣 味性，让田径活动变得更加好玩有意思，这实际上也符合了 初中学生的特点。
四、以语言为烘托的情境教学 以语言为烘托的情境教学法指的是教师运用语言的魅 力来为教学内容赋予更鲜活的色彩。比如，在组织开展田径 教学时，教师可以选择播放某一场与田径有关的赛事，如跑 步等，学生们在观看录像或视频时，教师可以扮演现场解说 员，以专业剖析动作要领的方式来带领学生更好地关注运动 员在完成动作过程中的细枝末节。可以扮演现场观众的身份，以身临其境的方式来向学生们描述赛事的激烈情况，描述自 己在现场所看到的运动员在跑步过程中的方法技巧等。可以 扮演裁判员的身份，以判定审视运动员在完成动作过程中是 否有犯规的方式来向学生们指出需要规避的一些运动风险 或者需要注意的运动盲区等。以语言为烘托的情境教学是借 助于语言魅力，以绘声绘色的方式来激发学生的想象力，释 放学生的运动热情。如果同样是用语言的方式来阐述跑步这 一个项目，平铺直叙的语言就会显得苍白无力，但是在语言 情境中，学生会不自觉地被教师所引领并投入到学习当中。
田径是体育项目中的传统大类别，在中学体育教学中占据着 非常重要的比例。考虑到初中学生比较活泼好动，且多以感 性思维为主，加之初中的田径项目多与具体的生活情境有关， 多会高频次地出现在学生的日常生活与学习中，因此，教师 可以考虑采用情境教学法来组织田径教学，通过以任务为导 向、以项目为内容、以游戏为形式、以语言为烘托这四种方 式来帮助学生更好地开展田径活动，最终达成提高身体素质。