[小组合作学习的思考]

小组合作学习的思考

小组合作学习的思考 一、采用科学分组，调动学习兴趣 科学分组是调动学生积极性的前提和基础。分组是以促 进学生间的相互帮助，使人人参与学习、参与探索、参与讨 论，实现共同进步为目的，因此，小组成员的安排一定要科 学合理。不少教师采用自由组合的方式，看似尊重学生的自 主，实则容易拉大小组间成绩、能力的差距，性格活泼的小 组课堂表现会很积极，学习兴趣越来越浓，而性格内向，成 绩平平的小组很容易出现不敢发言而冷场的局面。笔者在进 行“观察植物细胞有丝分裂”的实验时，就考虑到部分学生 动手能力不强，部分学生口语表达能力不强等问题，将全班 分成十个小组，有男生有女生，有善于言辞的也有沉默寡言 的，有成绩优异的也有基础较差的，小组成员间取长补短， 配合默契，课堂教学效果很好。因此科学分组要充分考虑学 生的学习基础、性别差异、能力差异，还要选择具有领导才 能的人担任小组长，组织讨论，归纳汇总。

二、明确任务分工，提高合作效率 小组合作学习的主体是学生，要让学生真正成为课堂自 主学习的主人，教师必须给学生提出明确的任务。只分组不 提要求的课堂是形式的课堂，是无效的课堂。只有任务分工 明确，才能真正做到有的放失。任务设计要有启发性，最大 限度地激发学生的思维，充分发挥学生的主体性，逐步提高 学生分析问题解决问题的能力。任务设计要有梯度性，要根据学生的认知过程，由浅入深的安排学习任务。任务浅显， 失去讨论价值；
任务过难，又会打击学生的积极性。例如， 笔者在进行“基因在染色体上”一节分析摩尔根果蝇眼色遗 传实验时，设计了以下几个问题：（１）如果按照萨顿的假 说：基因在染色体上，那么控制白眼的基因实在常染色体上 还是在性染色体上？（２）如果在性染色体上，又有哪几种 可能？第一问相对较简单，属于对基础知识的识记范畴。而 第二问就有一定难度，笔者假设了三种情况让学生讨论，让 学生带着问题思考，带着问题讨论，在模拟探究过程中突破 了这节课的教学难点。

三、评价恰当及时，激发探究热情 对于正在成长的学生而言，经常性的批评、打击会严重 挫伤学生学习的积极性，会让学生失去自信，从而产生厌学 情绪。然而，有效地教学评价可以激发学生对过程的探究欲 望、对结果的总结欲望，在教师的肯定与赞美中不断感受成 功的喜悦，不断增强自信，从而获得更大的成功。教师在课 堂上对学生的评价要及时、要多样，要真正地激励学生。当 遇到学生的理解有偏差，不能很直接地判定错误，要及时指 出不足，引导他从知识的分析中得出新的认识，锻炼其思维， 使其形成探究与创新的欲望；
当遇到学生因胆怯发言声音偏 小时，老师可以用亲切的微笑，赞许的目光给他以无声的激 励与支持；
对于基础差但有其他专长的同学，教师要鼓励他 们发挥长处，并给予肯定性的评价。比如，在生物课堂上，有个学生善于绘画，但因基础差，课堂很少主动发言，笔者 每次讲到需要绘画图解的知识时，都会鼓励他上黑板画图作 画，并对他寄予肯定性的评价，久而久之，我发现他学习生 物的兴趣比之前浓厚了，学习成绩也提高了。所以，教师一 定要深入了解每一位学生，在课堂上要及时捕捉学生的亮点， 对学生的课堂活动作出恰当的评价，充分激发学生的学习兴 趣和探究的热情，高质量、高效率地完成教学活动。德国教 育家第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在传授，而在于激 励、唤醒、鼓舞。”小组合作的课堂教学模式的主体是学生， 只有充分唤醒学生，不断激励学生，使学生在课堂上获得自 信和成功的体验，才能激发学生的学习动机，诱发他们的探 究热情，才能把我们的课堂真正推向纵深。