小学英语对话教学话题设计研究
小学英语对话教学话题设计研究 摘要小学英语对话教学近年来逐渐兴盛，在小学英语课 堂中，对话教学的比重也在持续增加。本文正是基于此背景， 对如何在小学英语对话教学中设计和构建有效的对话话题 展开探讨，试图找出一种突破传统的知识传授模式，在对话 中培养学生的综合语言运用能力和主动思维能力。关键词小学英语;对话教学;设计 小学英语对话教学在新课改背景下和社会对英语能力 的更高要求下，在近年来逐渐呈现出一定程度上的兴盛，在 小学英语课堂中，对话教学的比重也在持续增加，师生在营 造更有效的对话课堂方面进行了许多探索。但从目前小学英 语对话教学的效果和发展现状来看，真正有生命力和教学效 果显著的对话课堂并没有广泛地构建起来。本文在具体分析 国内现行英语教材案例的基础上，探讨如何在小学英语对话 教学中设计和构建有效的对话话题，突破传统的知识传授模 式，在对话中培养学生的综合语言运用能力和主动思维能力。
一、话题的类型 现行小学英语教材有多种版本，在教学内容设置上也存 在一定的差异，但笔者在对几版教材进行分析比对后认为， 当前小学英语各版教材的对话话题类型具有一致性和趋向 性，主要可以从话题的作用维度和话题产生方式来进行归类 和分析。1.从话题的作用维度来看（1）探究性话题英语对 话是探究性学习开展的一种重要载体，从这一角度审视英语对话教学中的话题设计，在小学英语对话教学中，探究性话 题是主要的话题类型之一，学生的探究思维能力正受到更多 的重视。在探究性课堂构建下，对话教学的探究性和启发性 教育价值也被进一步深入挖掘。教师在进行英语对话教学时， 在话题的选择和设计中往往会关注学生的思维能力和问题 解决能力，积极创造探究性的对话氛围，使学生能够在主动 理解、运用和创造对话中实现英语综合能力的提升。（2） 引导性话题对话教学的一个主要特征就是教师对学生的引 导，具体来说，教师在预设的教学情境下，能够了解学生的 知识储备情况和具体实际，有伸缩性地对教学效果加以调整。
对话教学的话题在很大程度上影响着对话的引导性。对话教 学的目标不仅在于培养学生的听说能力，也在于从各层面提 高学生的语言综合能力。在人教版（PEP）小学三年级《英 语》上册中，Unit2MyFamily这一单元的对话教学的预设目 标是让学生掌握Who’sthatman?He’smyfather的句型，通 过听录音和理解对话内容，与同学进行对话练习和演绎，回 答Who’she/she?这一对话话题的选择往往能够给予学生更 贴近实际的情境，学生在学习了 father/mother/grandfather/grandmother/brother等描述 家庭成员的单词后，能够进一步在求知欲的驱动下进行话题 的拓展，教师在听学生介绍完家庭成员后，可以向学生提出 一些问题：Doyouloveyourfatherandmother?学生回答：Yes， Ilovemyfatherandmother/Ilovemyfamily.学生在此引导下，可以向对方询问：Whataboutyou?这样，本课时的对话话题 就得到不断延伸，类似的探究可以从其他方面入手，由教师 根据具体的学情进行分析考量。（3）争论性话题争论性话 题的设计是对传统认识性话题的突破，是在重视思维激发的 前提下进行的开放性的设计。争论性话题的根本落脚点在于 为学生提供广阔的思维空间，对学生的探索不设限，鼓励学 生突破既有思维定式的束缚，让学生敢于质疑、敢于争论。
争论性话题不再是对教材的固定遵守，而是让学生在师生、 生生的互动中提出问题并解决问题，从而发掘更多的英语学 习可能性。人教版四年级《英语》上册UnitOneMyclassroom 中的对话教学任务是让学生在对话中学习相关单词，并且掌 握What’sintheclassroom?的表达。对于这一教学目标指导 下的话题设计，教师可以将话题置于更加具有争论性质的位 置，为学生提供一个具体情境，例如让学生扮演设计者角色， 如教室设计者、餐厅设计者等，学生向老师介绍自己的设计 理念，表达自己认为在某一场所中应该配备哪些物体，如作 为一个餐厅设计者，学生在回答What’sintherestaurant? 时可以展开灵活性思考，同时学生有需求去学习更多的词汇， 如学生可以回答：There’ retables/chairs/kitchen/lightsandsoon.学生之间可能 会因个人观点不同而产生回答的差异，这时教师要尊重差异 并顺势引导学生的知识拓展，鼓励学生在争论中汲取别人的 先进经验，完善自己的回答，这个过程就实现了争论性话题在对话教学中的教育意义。
二、话题产生的方式 1.预设性话题预设性话题是话题的主要产生方式，教师 在课前对对话教学过程进行模拟，对教学效果进行预想，能 够保证课堂教学的顺利有序开展。但这种话题往往缺乏灵活 性，对于课堂对话中出现的新情况和新问题无法灵活应对。
比如在学习“Let’sEat”一单元时，教学目标包括能够听、 说、认读课本中有关食物的几个单词：cake，hamburger， hotdog，chicken，bread，Frenchfries；
学会用Ilike... 来表达自己所喜欢的食物；
能够听懂Showmeyour...的指令 并正确作出相关动作。一位老师在进行到这一节的对话板块 时，将对话教学的重点设置为引导学生进行有关食物的对话， 主要运用Ilike...的句型，并引导学生进行物品指认的游戏， 让学生在互动中练习相关单词和听懂Showmeyourhamburger 的指令。老师在课前准备了一个装满食物卡片的盒子，引起 学生好奇心：Look!Ihaveabigfoodbox， Doyouwanttogetsomefoodfromit?学生兴趣被激发：
Yes!Letmetry!学生将手伸进盒子取出一种食物：Wow， Igetabread.教师将盒子传递给学生，引导学生进行类似的 对话和互动，学生在这一过程中既提高了学习兴趣，又有效 练习了单词识记和口语表达。2.生成性话题所谓生成性话题， 是与预设性话题相对的一种类型，它是教师根据课堂运行实 际和学生反馈进行灵活调整而产生的。教师在师生和生生之间的对话和互动中观察发展状态，及时地对教学思路和教学 行为进行调节。这一话题的生成讲求互动性和生成性思维， 给课堂对话教学带来了更多的附加价值。在某一堂公开课中， 课堂的对话句型是用Thisismy...句型来介绍自己的五官， 学生主要学习了ear/mouth/eye等脸部器官的单词。教师的 预设对话形式是教师请学生指出自己的某个部位，学生用手 指并说明Thisismyface.这样的对话不断持续，每位学生几 乎都与老师进行了对话，但很快学生就产生了注意力不集中、 失去对话兴趣的现象，这位教师看到教室中有学生互相指脸 部的动作时，没有打断和阻止学生，而是顺势引导学生进行 相互间的对话，学生A指着B的鼻子提问：What’sthis?B同 学回答：Thisismynose.反过来，B同学对A同学进行同样设 问。这一过程中，教师发现有的学生会回答Theyaremyeyes. 这位教师适时向学生解释单复数的概念并引导学生正确使 用单复数，这样，学生的积极性被调动起来，同时，教学内 容也得到了进一步的充实，教学效果十分明显。
三、话题设计的特点 1.话题的开放性英语对话教学的一个内涵就在于它尊 重对话主体的自主意识，话题设计不再拘泥于教材，教师开 始将视野投向学生更感兴趣、更具有热点性质以及更能够突 出教学主题的话题领域，将更加具有开放性的话题引入对话 教学中，这种话题设计的特点使英语课堂更具有趣味性和建 设性。例如在四年级《英语》上册Unit4Myhome中，需要学生对自己的房间予以介绍。教学中我们发现，学生在描述自 己的家时，对于教材中提供的很多词汇鲜有涉及，例如 garden/attic等词汇在大多数学生家庭生活中并不存在或 不常见，对于一些农村地区的英语教学来说，这些词汇更是 不贴近学生实际。这时，话题的设计就需要具有开放性，让 学生对自己所看的电影或动画片中出现的形形色色的房间 布局进行介绍，这不仅为学生学习新知识提供了兴趣空间， 也能够在开放的思维环境中展开更加积极有效的教学。2.话 题的适切性话题的适切性是话题有效性的基础，任何话题的 设计都必须考虑到教学目标的需求、教学内容的规定以及学 生知识掌握的限制。教师在进行话题设计时往往会对多重因 素进行分析，话题的选取需要贴合教学目标，也要贴合实际， 让学生能够有话可说，从而保证对话的可持续进行。当前很 多教师在设计话题时会忽视适切性这一设计原则和话题特 征，将话题设计重心置于教学任务的完成中，在不同程度上 忽视了话题的适切性。例如在有关食物的教学单元中，教材 规定的词汇主要包括cake/hamburger/hotdog等食物词汇， 学生在进行对话时也主要运用和学习这些单词。我们发现， 在这些词汇中，中国传统食物例如以及学生日常接触的食物 dumpling/noodles/rice等很少，多是一些西方食物，其适 切性有待商榷。3.话题的参与性英语对话是师生、生生之间 积极主动的有效互动，而其基础就在于话题的选取具有足够 的参与性，所谓参与性的最高宗旨就在于突出学生的主体地位，根据学生的心理特点和接受程度来设定话题和教学内容。
例如在设计外研版《英语》第六册Unit6Lesson1时，就可以 将情景模拟法引入对话教学中，提高学生的参与热情。这一 节的主要对话任务是：
-Whatdoweneed?-Weneedsomesugar.Howmuchisthesugar?-I t’s__yuan.CanIhavetow，please?-Sure， hereyouare.__yuanplease.这样的对话教学任务具有鲜明 的生活性，这时教师可以将话题的情境设定得更加真实，让 学生自由组合成大小不一、类型不同的各种商店，轮流扮演 店主、店员和消费者的角色，选择自己感兴趣的商品进行贩 卖，教师也可以扮演买家消费，引导学生正确使用句型。在 这样的情境下，学生之间的对话产生了预设外的教学效果， 同时，学生的参与性也显著提升。
四、话题设计的策略 1.根据问题的性质设计话题的策略在教学中一般存在 的知识形态有陈述性知识和程序性知识，也可以表达为 knowwhat和knowhow两种性质，教师需要根据教学内容对知 识的性质要求进行适当的话题设计。一方面，对话话题需要 迎合教学目标的规定，话题设计需要覆盖教材中的基本内容， 解决知识型问题；
另一方面，话题的设计要有所深化，培养 学生的拓展性思维和综合语言能力。例如让学生课下搜集教 材规定外的与话题有关的词汇、进行语言积累等。在课堂上 也可以根据课堂实际进行灵活的知识迁移和拓展，例如进行职业介绍的对话时，教师教授driver，通过操练对话：
Heisadriver，hedrivesaredcar/Heisabasketballplayer， heplaysbasketball...让学生在其中掌握动词加er变名词 的规律，同时进行第三人称单数动词后加-s的变化规则。2. 根据问题的生成方式设计话题的策略一般对话话题的生成 方式主要有三种，即教材规定、学生生活和社会生活来源。
文本教材生成的话题需要教师引导学生进行有效的课前预 习，从而了解学生在其中出现的疑惑和问题，对问题进行分 析和设计，形成适切的对话话题。学生生活是话题的另一主 要来源，从目前来看，这种问题生成方式是最有效的，它能 够贴合学生实际，提高学生的参与性。教师在进行此类话题 设计时需要深入了解学生的心理特点，站在学生的角度考察 其日常生活以及其中会接触的客观事物。根据社会生活生成 问题，这里的社会话题需要选取更有关注度、同时能够引发 学生思考的话题。3.师生协商设计话题教师设计话题需要充 分尊重学生的主体意愿和学习需求，在话题设计中建立平等 和互动的师生关系，教师不是话题设计的独裁者，而是听取 学生的反馈和意见。例如进行Whatcolorisit?一节对话教学 时，教师在课前发现男生对变形金刚、汽车玩具等比较感兴 趣，女生则更多喜欢芭比娃娃，学生们共同喜欢的是动画片， 因此，教师将这些物品的图片以PPT的形式展示出来，动画 片的片段则以视频形式放映，学生积极辨认所提供物品的颜 色，有的同学对某一物品感兴趣，甚至侃侃而谈，整个班级课堂气氛十分活跃。在小学英语教学中，话题的设计追求建 构性、互动性、平等性和参与性，教师、学生、文本三者间 的对话，催生了很多积极的教学形态。我们需要进一步提高 话题设计的艺术性，使其引导对话教学向着更科学、更完整 的方向发展. 参考文献 [1]吴月英.关于小学英语对话教学的研究[J].现代阅 读，2012（8）. [2]孙许凤.浅析小学英语对话教学中有效话题设计[J]. 现代阅读，2013（2）. [3]林琳.小学英语对话教学中有效话题设计探析[J]. 长三角：教育，2012（4）.