大学英语教学改革的思考
大学英语教学改革的思考 [摘要]高校转型发展需要打破传统的办学观念，重新定 位、重调结构、重布规划。大学英语教学作为课程体系改革 的重要环节，如何准确、科学、合理定位，涉及到高校转型 发展的精神、理念和思路。本文从调整教学目标、教学方法、 教学实践环节等视角对大学英语教学改革作了思考。[关键词]高校转型；
大学英语；
教学改革 [中图分类号]H319.1[文献标识码]A[文章编 号]1674-3288（2016）02-0115-02 高校转型就是从学术型大学转为应用技术型大学，是解 决就业结构性矛盾的关键，是党中央、国务院作出的重大战 略部署。高校转型就是重新定位、重调结构、重布规划。高 校的教师结构、教学内容、实践环节都要改革。在这种环境 下，大学英语教学应该如何面对是值得思考的新课题。
一、调整大学英语的教学目标 一方面大学生就业难，另一方面用人单位招聘人员难， 这是目前“中国式”大学造成的结构失衡，开设的专业与职 业存在的错位对接，也是高校转型的直接原因。那么至今多 数大学生的外语水平是高分低能，又是影响其就业的一个重 要因素。以往的大学英语的教学目标、教学方法都很陈旧， 停留在仅仅使学生能够阅读和翻译所涉及专业资料的水平 上，已经达不到用人单位所需要的水平。在高校转型中又涉 及大学国际化的问题。大学国际化的标志就是人员交流、教学交流、科研交流等国际间的交流。我国正是要实行高校转 型培养应用技术型人才来弥补社会发展所需要的人才[1]。
大学英语的教育目标应该提升到听、说、读、写、译“五会” 水准上来。作为英语专业的学生要真正达到“五会”也不是 很容易的事，要实现大学英语设定的这个目标是有些难度， 但不克服这个难度就难以达到高校转型的要求。2007年教育 部制定的《大学英语课程教学要求》中规定大学英语的教学 目标是培养学生英语综合应用能力。这个综合应用能力包含 哪些内容呢？如果用今天大学转型下的标准来解释，大学生 的英语水平不仅要达到听、说、读、写、译，而且还要能够 用英语把自己所学的专业知识表达清楚，重在“应用”实践， 这才应该是高校转型期的大学英语的教学目标。
二、转变大学英语教与学的理念 自恢复高考改革开放以来，大学英语教育总体来讲不是 很成功的。其原因就是应试思维主导下，无论是教学方法， 还是学习方式都出现了严重的偏差。高校的学生都通过了大 学英语考试，学好一点的学生可以查阅英文文献，可以翻译 一些相关资料，但是基本不会说英语，更听不懂，无法用英 语交流。最使人不解的是在大学学习了四年外语，参加工作 后评职称还要为外语考试所困惑。英语教学是以考试为核心 的，而学生学习是为了应试，不是为了掌握这门语言，毫无 学习英语兴趣可言，英语教学已经失去了原本的教育本质。
教学方法不改革，就难以适应学生全面而有个性的发展需要，难以适应高校转型多样化办学、特色办学的需要。大学英语 教学应该借鉴专业英语的教学方法，但它不是把大学英语专 业化，而是采取专业英语的一部分教学法、教学手段来达到 英语语言基础训练，如初级听、说、读、写的训练与学习， 教学方法、教学手段应该是一样的，这是两者共同部分。那 么两者不同部分是什么呢？图1中A是英语专业的语言、文学、 历史、英美概况等课程，B是非英语专业的与各个专业相关 的英语部分（行业英语），C是英语专业与大学英语重合部 分――基础英语部分。A与B就是不同的部分，而B和C就是本 文要着重论述的大学英语部分。
三、大学英语分层次分类多元化教学 要使大学英语教学更具针对性和实用性，本文认为要采 取分层次分类多元化的教学。根据图1中的英语专业和大学 英语在教学中的关系，我们认为大学英语教学应分两个维度。
第一个维度是与英语专业重合部分，即图1中的C部分――基 础英语部分。这个层次的教学很重要，主要集中在大学的第 一学年。在2010年实施了《高中英语新课程标准》后，高中 英语教学水平有了很大的提升。在高中阶段一般学生都掌握 了3000以上的英语词汇和英语语法、惯用词组、语言结构等， 大多数学生已经能够进行简单的听说交流。特别是全国高考 改革方案实施以后，外语要实行社会化考试，一年考两次或 增加次数，听力则占30%的比重，外语社会化考试是回归了 外语教育的本质，有利于学生外语综合能力的提高。基于上述情况，大学一年级新生的英语基础已经很好，如果再以零 起点进行教学就出现了衔接的问题，甚至出现重复教学的现 象。所以，在这一阶段，应该把握好新生的英语实际水平， 巩固基础，加强系统的基础传授，同时导入英语专业的教学 方法，纠正顽固发音，强化口语、听力训练，在第一学年结 束时英语语言能力能够达到与英语专业学生差不多的水平。
第二个维度是图1中的B部分，与学生所学专业相关的英语部 分，也可以称为行业英语。这部分的学习应在大学二年级至 四年级阶段，是第二个维度中的分类多元化的教学。这个阶 段的学习要打破传统只有阅读、翻译的方法，要注重听、说、 读、写的训练，学习观念要与英语专业保持一致，避免学成 哑巴英语。不同的是学习英语的内容要结合自己的专业，即 行业英语。实际上与英语专业中科技英语、经贸英语、商务 英语很相似。那么结合自己的专业选学相关的英语，法学专 业的学生学习法律英语；
企业管理专业、人力资源专业的学 生学习工商英语；
网络工程专业、软件工程专业、计算机科 学专业的学生学习计算机英语；
护理学专业、康复治疗学专 业的学生学习医学英语；
金融学专业、市场营销专业、会计 学专业的学生学习商务英语等等。学生毕业后，既学习了本 专业的知识，又具备用英语表达自己专业知识的外语能力， 具备了英语的听、说、读、写的基本能力，这样才能成为适 应社会发展所需要的人才。
四、大学英语教材的改革大学英语按照专业分类教学――行业英语教学，首先面 临的问题就是教材。大学英语教材改革应注重实用性、针对 性。从目前国内出版的各类英语教材来看是满足不了大学英 语分类教学需要的。同时为培养社会发展需要的人才，各类 大学除传统的专业外，又新增设了很多专业，可谓五花八门、 万类俱全。在这种情况下，大学英语分类教材编写是有难度 的。但是，可采取两种方法：一是有条件的大学根据本校开 设专业进行归类，如网络工程专业、软件工程专业、计算机 与科学专业归为计算机英语，组织人员进行编写，称为校本 教材；
二是开设相同或相近专业的大学之间成立教材编写组， 整合教师资源，进行统合编写，可称为大学联盟统编教材， 共同使用[2]。后者的方法比较好，能取各家之长，避己之 短，能够根据共同标准进行课程设计、设定教学目标、教学 内容。总之，大学英语教材必须改革，并且围绕着新的教学 目标、新的教学方法、新的体例进行编写。教材内容要根据 专业的分类，编入最能贴近专业的英语内容[3]。课程体系 要体现出听、说、读、写、译的特点，并且通俗易懂、易学、 易记、易说，学起来有兴趣、不乏味。这种教材具有针对性 强、适用性强、见效快的特点。
[参考文献] [1]蔡基刚.关于我国大学英语教学重新定位的思考[J]. 外语教学与研究，2010，（2）. [2]余萍.高职院校行业英语校本教材的开发建设研究[J].现代教育科学•高教研究，2013，（3）. [3]邵华.通识教育视野下的大学英语课程体系改革研 究[J].现代教育科学•高教研究，2014，（1）.