高三生物习题讲评的误区与应对策略
高三生物习题讲评的误区与应对策略 高三生物习题讲评存在很多误区，“填鸭式”讲评、“谩骂式”讲评、“舍 本逐末式”讲评等。增强习题讲评效果的策略有：全批全改，即做即改;科学统计， 定性定量;分析错误，找出原因;变式训练，巩固知识;归纳方法，形成思路;积极参 与，激发兴趣等。现行江苏高考模式下，高三生物课时少，要求学生投入最少时间获得 最大的收获。而高三一年教学，无论是一轮、二轮还是三轮复习，都以习题讲评 课为主。习题讲评能让学生及时发现学习中存在的问题，夯实基础，纠正错误， 完善知识网络结构，提高学生运用知识解决生物学问题的能力。如何增强习题讲 评效果显得尤为重要，笔者结合自己的教育教学实践谈几点想法。
一、高三生物习题讲评存在的误区 1.枯燥乏味的“填鸭式”讲评。
课堂教学提倡以学生为主体，讲究讲练结合，提高学生课堂参与度。
不少高三生物老师觉得一周只有三、四节生物课，不能充分讲完45分钟就是一种 浪费。导致“填鸭式”习题讲评枯燥乏味，老师在课堂上唱“独角戏”，学生在课堂 上昏昏欲睡，完全无视教学效果。
2.无计可施的“谩骂式”讲评。
良好的课堂气氛是学生学好生物，也是老师教好学生的前提。可是， 有些老师往往在课前批阅学生做的习题过程中，发现学生犯了很多低级错误，并 且越批改越是发现各种问题。因此，老师带着情绪上课，课堂上经常听到有些老 师这么说：“这个问题讲过多少遍了，你怎么老记不住啊”“我完全没有办法教会 你了。”等等谩骂式言语。
3.杂乱无章的“舍本逐末式”讲评。
习题讲评要有针对性和系统性，有些老师课前把习题做一下，简单批 改一下，就拿着试卷开始讲评。完全没有对试卷题目进行分析和对学生答题情况 进行分析，更没有对答题技巧与规律进行总结，导致就题讲题，“舍本逐末式” 讲评。二、高三生物习题讲评策略 1.全批全改，即做即改 作业批改是每个老师每天的必修课，只有做到全批全改，才能比较清 楚地知道每个学生的情况，而不是批改一两组学生，以部分学生的大致错误情况 作为上课讲评标准。尤其江苏高考生物选修是以等级作为高考填报志愿时的参考 标准，老师更应该关注每个学生的作业情况。当然，作业只要做，就要做到即做 即改，不能因为任何原因积压到以后抽空讲，否则就会失去习题讲解的时效性， 学生对试题的求知欲望会随着时间推移而消失，那时讲评与不讲评已无太大差别。
当然，在条件允许的情况下对基础较差、学习困难的学生进行面批，能获得事半 功倍的效果。
2.科学统计，定性定量。
统计学生错误情况的方法有两种：一种是老师发答案，学生自检自查， 这种情况往往针对非选择题，按照小组统计，然后课代表按照班级汇总错误率。
另一种是老师批改，在试卷上做好相应的记录，可以在试卷选择题题号上写上错 误人数，对我们学校选择题一直采用摄像头批阅机读卡来说，这种操作是极其简 单快速的。也可以采用上述统计结果在EXCEL里生成柱形图或曲线图的形式更 形象地展示。统计错误情况时，不能仅统计某道题错了多少人，还要把不同题目 中相同知识点的错误放在一起统计，做到分类汇总。
3.分析错误，找出原因。
老师应引导学生总结失分原因：(1)基础知识点识记欠缺：学生对书本知 识识记不重视，认为生物是理科只要理解就行。(2)审题不仔细：高三生物习题 的题干信息量很大，不能认真读，找出关键词，就会答非所问。(3)非选择题表 达不完整：这是学生非选择题失分的主要原因。如2016年苏锡常镇一模考试第27 题(3)：土壤含水量为26.5%时，沙棘出现“光午休”现象，是因为逆境下光合结构 受损导致光合作用下降，判断理由是什么参考答案是“胞间CO■浓度依然很大， 细胞固定CO■能力很弱”。
可是，试卷批改过程中，大多数学生写的是“胞间CO■浓度依然很大”，很 少学生写到“细胞固定CO■能力很弱”。完成类似非选择题需要学生有良好的识图 读图能力，并且有较好的表达能力，在平时课堂回答问题及做习题、讲习题、甚至面批的过程中，可以得到较好的训练。尤其在一些比较重要的考试后，会有很 详细的评分细则，印发给学生人手一份。让每个学生对照细则，自己把非选择题 批改一遍，相信对答题的规范性、完整性会有更深层次的理解。当然，在时间允 许的前提下，可以让学生把错误的题以知识点形式写在自己的错题本上，每次考 试前能仔细看一遍，避免重蹈覆辙。
4.变式训练，巩固知识。
高三生物习题中很多题都是类似的，同样的知识点考查可以用不同考法， 要求老师在平时习题讲评中经常使用变式训练。把原题略微修改一下，可以变换 题目条件、变换提问方式、甚至重组习题。如2016年苏锡常镇一模考试第22题， 利用同位素■S标记噬菌体的蛋白质外壳，侵染细菌保温一定时间后搅拌并离心， 获得上清液和沉淀。下列相关叙述中，错误的是( )A.沉淀物中不具有放射性B. 子代噬菌体不具有放射性C.若保温时间过长，则沉淀物中放射性增强D.若搅拌时 间过短，则沉淀物中放射性增强。讲评完此题后，老师可以对题目进行改动。
变式一：搅拌不充分，上清液中的放射性程度变化变式二：利用同位素■P 标记噬菌体的DNA，侵染细菌后，经过上述同样的处理，放射性主要在哪里变 式三：利用同位素■P标记噬菌体的DNA，侵染细菌后，经过上述同样的处理， 保温时间过长，放射性强度变化变式四：未标记的噬菌体去侵染长期用■S、■P 培养的大肠杆菌，经过上述同样的处理，子代噬菌体的放射性分布变式五：一个 未标记的噬菌体去侵染长期用■S、■P培养的大肠杆菌，经过上述同样的处理9h， 产生了64个子代噬菌体，噬菌体繁殖一代的时间经过多次变式，习题讲评课不再 是就题讲题，能很好地丰富原题目的内容，向更深更广角度拓展。以点带面，让 学生在自己的脑海中形成这个知识与高中5本书相关知识的联系，让学生在多变 的题目情境中更深地理解相关知识，培养学生灵活运用知识的能力。
5.归纳方法，形成思路。
高三生物习题讲评课并不是简单的校对答案，让学生明白对与错。要在习 题讲评过程中帮助学生归纳方法，形成思路，授之以鱼，不如授之以渔。如2016 年苏锡常镇一模考试第23题，二倍体高等植物剪秋罗雌雄异株，有宽叶、窄叶两 种类型，宽叶(B)对窄叶(b)为显性，等位基因位于X染色体上，其中b基因会使花 粉不育。下列有关的叙述中，错误的是( )A.窄叶剪秋罗可以是雌株，也可以是雄 株B.如果亲代雄株为宽叶，则子代全部是宽叶C.如果亲代全是宽叶，则子代不发 生性状分离D.如果子代全是雄株，则亲代为宽叶雌株与窄叶雄株。讲评此题时，第一步可引导学生对致死情况做出分析，含X■的花粉不育，则推导出X■Y只能 产生含Y的花粉。
第二步把雌株与雄株的各种基因型与表现型写出，由于含X■的花粉不育， 因此不存在X■X■的基因型，从而没有窄叶雌株。第三步再根据四个选项要求写 出各自的基因型，从而判断相关选项是否正确。花粉致死的题目应该沿着这样的 “三部曲”一步步解决，如果直接判断各个选项，则极有可能出现考虑不周导致的 失误。
6.积极参与，激发兴趣。
一堂成功的习题讲评课，课堂气氛活跃，有良好的师生互动，学生能 积极主动地参与课堂提问与回答。笔者一直尝试改变课堂提问模式，即答错题和 答对题的学生分别讲自己做题时的想法，让全班同学一起评判这两种想法的错与 对。既能找出答错题学生的问题所在，又能提升学生的语言表达能力，调动学生 积极性。歌德说过“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”，调动学生课堂上的兴趣与 参与度是优秀教师的法宝。当然，对于班里学习生物存在困难的学生，老师要善 于在课堂上寻找他们的闪光点，激励他们，让他们找到自信，激发兴趣。
总之，高三生物习题讲评是高三老师每天都在做的事。认真批改完作 业后，做好相关统计，找出错误原因，做好变式训练，总结解题的规律方法。在 和谐互动环境中，让学生的每一次作业都能有收获，达到预期效果，是每个老师 在教学道路上不断探索与努力的方向。
作者：周井花 来源：考试周刊 2016年52期