大学体育课程教学模式比较研究
大学体育课程教学模式比较研究 一“.选项型”模式 “选项型”模式是设置相对固定的上课时段，将选项固 定为二或四学期，即学生在一年级进行选项后，四学期不变， 或在二年级进行一次换选。在此时段内，学生和教师保持不 变。这一模式一般开设较多的教学内容，由于一个项目开设 多学期的课程，有利于教学内容衔接和结构完整，能让学生 连续进行该选项的学习，较系统地掌握一项运动技能，并有 利于发挥教师特长，课堂管理也相对简单，因而被很多高校 采用。但该模式对体育基础相对较差的学生则容易造成不利 的影响，长时间跟不上教学进度、教学内容单一或对教师产 生不良情绪等都会导致学生难以调整心态进行体育课程的 学习。二“.并列型”模式 “并列型”模式面向对象是全体学生，按不同容量、类 型进行划分，每学期以选项的形式开设。教学班的组织形式 分为特长班和普修班两种，特长班教学内容会更充实，要求 掌握的技能更多，选项人数也较多，连续开设两学期以上的 课程。普修班则要求相对自由，介绍的内容更简单，选项人 数较少，可以在四学期中的任一学期进行独立、重复的设置。
“并列型”模式照顾到各课程的独立性和连续性，项目相对 自由，课程设置较灵活。在这样的特点下，学生能根据个人 需要进行项目的选择，使不同爱好、不同基础的学生都能得到良好发展。但其灵活性也给教学质量的监控和考核带来一 定的困难，需要更好的管理体系和管理办法，因而该模式的 应用并不广泛。
三“.俱乐部型”模式 “俱乐部型”是以全体学生为主体，打破年级界限，让 学生依据个人爱好自由选择上课项目、时间和教师的一种模 式。该模式充分满足学生自身兴趣爱好需求和时间安排，各 项目俱乐部由教师进行辅导管理，确立了多样化的教学目标， 有利于学生发挥个人潜能，提高学习兴趣，在发挥主体作用 的条件下带动教学目的的实现。但由于教学水平、师资力量 以及教学设施的约束，一些项目的开设面临困难，而且过度 的自由给教学管理带来一定难度。因此，该模式的推行在目 前遇到很大阻碍。
四.大学体育课程教学模式发展建议 1.结合实际情况选择模式。五种模式具备不同特点，适 应不同教学对象，各高校应当分析学校实际情况，选择合适 的模型进行应用，提高体育教学水平。2.明确各模式特点。
综合各模式特点分析“，并列型”和“俱乐部型”模式符合 当前大学体育课程的改革方向，具有其优越性；
“选项型” 和“阶段型”模式的针对性较强，对于管理要求相对简单， 教学效益比较明显，是当今大学体育的主流教学模式，但受 到教学条件和师资水平的局限；
“三基型”模式在我国传统 体育教学中占据主导地位，但并不能适应目前高校体育教学的要求，正逐步被淘汰。教师要明确各模式的优缺点，用发 展的眼光进行模式选择。3.加大体育教学投资力度。在教学 改革不断推进的环境下，丰富大学体育课程不仅要重视课程 设置的合理、管理制度的完善，还要不断加强师资队伍的建 设和对学生的体育指导，在体育教学上加大投资，如此才能 培养出适应社会发展的人才，使大学体育发挥其应有的重要 作用。