合作学习对技校英语教学的实践
合作学习对技校英语教学的实践 [摘要]技校学生的学习水平有限，英语基础更是参差不 齐，仅凭借传统的教学模式，学生很难真正掌握这门外语。合作学习的出现为技校英语教学提供了新的思路，合作学习 让每个学生都参与到英语学习中，恰好弥补了课堂上教师无 法全面兼顾的局面，渐渐成为技校英语教学的主流方向。本 文就合作学习的意义、合作学习在技校英语教育中的实践运 用展开论述。
[关键词]合作学习；
技校英语；
实践运用；
思考 [中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编 号]1009-6167(2016)03-0129-02 合作学习指的是，在教学过程中，学生分成若干个小组， 以小组的形式和老师进行协调沟通，共同完成学习任务，并 根据小组整体表现做出适当奖励的一种学习策略。（黄梅英， 2014）合作学习起源于20世纪70年代初的美国，该策略推出 不久得到大批人的认可，一时间迅速发展壮大。合作学习以 惊人的速度走出美国面向全世界，目前已被几十个国家和地 区应用在日常教学中。在国内，这种新的学习模式也受到很 多教育专家、学者的青睐，正一步步走向技校英语的课堂。
合作学习在技校英语教学中的实践案例 （1）实践过程本文以技校英语课程《实用英语》 Unit3Food单元教学为实践案例，进一步阐述合作学习的应 用效果，该教学单元的教学任务是使学生认识和掌握有关食物的单词，合作学习的教学目标是培养学生的英语学习兴趣 和团队合作精神，教学对象为14届技修班56名学生，下面将 合作学习的实践过程总结如下：第一步：分小组找单词教师 将全班56名学生均分成6个小组，使小组成员通过游戏的方 式找出有关食物的单词。游戏开始，小组成员通过查阅词典、 百度搜索、绘画等方式来表述所选的食物，引发其他小组成 员的竞猜，教师在这个过程中需要给予适当的指导和鼓励。
第二步：小组抢答教师将课前收集到的食物图片在课堂上展 示出来，让学生抢答，每次抢答可以根据单词的难易程度合 理给分，最后统计每个小组的得分情况，对得分最高的小组 予以适当的奖励。第三步：学生演讲游戏环节和抢答环节结 束后，教师可以采访学生的课堂体验。每个小组各选派一名 组员将小组成员的体会汇总之后通过演讲的方式表达出来， 最后由全班同学选出陈述最好的小组。（2）实践效果本次 的教学实践表明，合作学习有利于打破传统教学模式的沉闷 局面，活跃课堂气氛，从而形成多层次交流模式。而且小组 成员在任务分担的过程中也学会了团结协作，使自身的团队 合作精神得到培养和提升。通过本次教学实践，笔者将合作 学习在技校英语教学中的教学策略、意义和运用要点总结如 下。
合作学习在技校英语教学中的教学策略 （1）激发学生的学习热情与兴趣合作学习不同于传统 的填鸭式教学，强调死记硬背，课堂教学枯燥乏味。它的理论是鼓励老师创造语言语境，让学生们在规定的情境中完成 对话，实现语言的表达和传递。课堂上老师可以把一篇英语 故事课文改编成一出舞台剧，故事里的人物分别交由学生扮 演，没有参加演出的同学充当观众评委的角色，以英语口语 的形式对台上学生的表演进行评点。台上的同学尽情发挥自 己朗诵和表演才能的同时也提高了自己的英语听说阅读能 力，台下的学生也在这种其乐融融的氛围中加强了口语的锻 炼。这种灵活、互动的形式可以有效提高学生们学习的热情 和兴趣。学生只有对学习产生了浓厚的兴趣和积极性，才能 学好这门功课，无形之中，还开拓了他们的创造性思维。（2） 培养学生的团结合作精神，提升素质教育传统教学中，老师 占据着课堂的大部分时间，在教学过程中位于主导地位。学 生大部分时间只是一味地记忆和吸取，往往出现不会灵活运 用的情况。合作学习改变了固有的教学模式，很大程度上改 善了教学的现状和质量。合作学习强调“师生互动”“生生 互动”，让学生全面充分地掌握课程中的要点与难点，最大 化吸收老师在课堂上传授的知识。学生与学生的互动交流， 使他们彼此更加熟悉了解，经过共同的交流和探讨，学生之 间的默契显著提高，这种方式既加强了学生间的情感又培养 了他们团队协作的能力，除了课堂、书本上的知识，学生更 获得了宝贵的人生阅历及锻炼，这也正符合国家素质教育的 要求。
合作学习在技校英语教学中的实施策略（1）合理分组，科学搭配一个合理科学的合作小组是 开展合作学习的重要前提，这直接关系到合作学习的进度和 效果。一个小组的成员一般分配在四到六人，每个人都要有 相应的职责，比如说记录员、监督员等，当然这里面一定要 选出一个小组长，负责小组内、小组间的组织协调工作。分 配小组的时候应尽量做到每个小组内部人员各有差异，但多 个小组在整体上是类似的，这其中要考虑学生的成绩、爱好、 能力等多个方面，确保每个小组内的学生取长补短、特色明 显。（2）优选任务，鼓励竞争竞争能够激发人类潜在的能 力，适当有效的竞争活动也是合作学习成功的必要条件。这 就要求老师精心选取学习任务，这些任务既要适合技校学生 的认知水平，确保难度适中；
又要充满趣味性、实用性以及 开放性，并且符合“最近发展区”的理论。合作表演朗诵、 制作英文手抄报或者小游戏竞技都是不错的选择。（3）注 意观察，及时调控合作学习的模式可以简单总结为以学生为 主体、老师为主导，学习过程中老师的调控和指导起到至关 重要的作用。（黄炳新，2006）老师不仅是指导者，还是重 要的组织者和参与者，每个活动、每次任务老师都要深入地 参与其中，注意观察学生们的表现，及时协调小组内出现的 问题，并适时地给予指导和鼓励。（4）科学、综合的评价 每次活动结束后老师都要做出相应的评价。评价时，老师应 遵从不求人人成功，但求人人进步的原则，把握好标准和尺 度。评价因素应包含自主学习能力、团队配合默契度、参与积极性等多个方面，评价过程中老师应更多给予鼓励和表扬， 少一些负面的批评和指责。合作学习的竞争只存在于小组和 小组之间，因此，老师应把小组总体成绩作为奖励或认可的 最大依据。科学有效的评价有助于学生成就感的获得、自信 心的增强，老师应鼓励学生创新，促进个性的发展，培养学 生合作、创新等多方面的能力。
合作学习在技校英语教学中的运用要点 结语 合作学习作为国内的新生事物，以其独特鲜明的特色迅 速占领教学市场。它打破了技校英语教学的传统模式，形成 了“师生互动，生生互动”的教学新模式，很大程度上激发 了学生学习的热情，使学生们积极参与进来，共同进步，营 造了轻松快乐的互动式英语课堂，提升了他们的职业素养和 团队合作精神。
参考文献 [1]蔡青，张惠.合作学习在英语专业教学中的实践与研 究――《高级英语》课文文化背景介绍研究[J].河北师范大 学学报（教育科学版），2008(2):67-71. [2]黄炳新.研究性学习在高中英语教学中的实践与思 考[J].百色学院学报，2006(3):127-130. [3]黄梅英.合作学习在技校英语教学中的实践与思考 [J].职业，2014(15):150-151.