农村教育与农村教师发展对策
农村教育与农村教师发展对策 农村教育与农村教师发展对策范文 一、关于《中国农村教师发展研究》 农村教师发展的群体目标是：（一）针对超编与缺人以 及教师素质提高难的问题，提出使不合格教师“出得去”， 达到“不超编”的目标；（二）针对人才溢流，人力资本贬 值的问题，提出使优秀人才“进得来”，达到“不缺人”的 目标；
（三）针对人力资本贬值，素质提高难的问题，提出 使教师素质“提得高”，达到“高素质”的目标；
（四）针 对劳动效益低，“产品”无出路的问题，提出重建农村教师 “价值”，达到“高效益”的目标；
（五）根据发展经费投 入不足的问题，提出保证经费“高投入”，达到“高待遇” 的目标。这五个目标是针对农村教师群体提出的比较宏观的 目标，也是一些政策和制度性的目标。这些目标的实现涉及 中国的经济、社会、文化等错综复杂的因素，不是一蹴而就、 一朝一夕可以实现的。
农村教师的个体目标是：农村教师目的观，农村教师价 值观与质量观，农村教师课程观，农村教师教学观，农村教 师学校观等，即农村教师应在“培养什么样的人、为什么要 培养这样的人、应该教给学生什么、应该如何教学、如何看 待农村学校的文化使命、应该具备什么精神”等方面具有与 城市教师不同的独特理念。其目的是有利于突出农村教师发 展的特殊性，解决农村学生的出路问题。例如，农村教师课程观的基本思想是：重视必修课、增加乡土选修课、加强实 践与活动课；
在学科课程中渗透有关农业知识的教育，普通 文化课程和“三农”课程同时设置，把“三农”课程列入课 表，使“三农”课程系列化、层次化。这些目标贴合农村教 育的实际情况，为农村教师的发展提供了一个指导思想，但 这个指导思想对农村教师的个体素质要求很高。关于如何培 养农村教师的特殊素质，如何达到这些目标的操作性标准书 中并未提及，这个还需要进一步的研究和探讨。
二、学术价值 三、对农村教育和教师发展途径的启示 （一）农村教育的希望不仅在乡村而且在城镇 有学者有感于农村教育的衰落，呼吁“重新确立乡村教 育的根本目标”：“我们需要的乡村教育模式既能给他们以 同等升入高等学校的机会，又能让那些升学无望的学生受到 对他们而言良好的教育；
让乡村教育即使在条件跟不上的情 况下，也能有效利用乡土教育资源来更好地实现乡村少年健 康、活泼、全面的发展。”（刘铁芳，2002）此设计的构思 是理想的，但是就目前来说，操作实现的难度很大。因为工 业化社会的来临，使得工业文明、城市文明占主导地位，成 为主流文明，优质的经济、教育和公共资源大都集中在城市， 而且农村家长送子女读书的初衷和国家的农村教育导向都 是学而优则仕，所以农村教育的城市化取向在一定时期内还 是存在的。现在还存在一种趋向：农村学生基于对城市优质教育资源的渴求，向城镇流动，农村教育的城镇化已经成为 不可逆转的潮流，成为公众的自发行为和普遍诉求。“‘教 育移民’理所当然地成为当前或今后较长一段时间内城镇化 进程中人口迁移的一种模式。”（胡俊生，2010）所以，农 村教育的问题，不仅仅是农村社会内部的问题，而是整个城 市化建设、整个社会发展的问题。
（二）重视农村教师的培养和在职培训 同样，农村教师的问题不仅仅是农村社会内部的问题， 也是整个社会的问题。党的十七大报告明确指出要“加强教 师队伍建设，重点提高农村教师素质”。《国家中长期教育 改革和发展规划纲要》凝练出了20个重大教育问题，如何提 高农村教师素质高居第二位。为此，国家在政策层面采取了 一系列提高农村教师素质的相关措施，如“农村义务教育教 师特岗计划”“农村教师素质提高工程”“农村现代远程教 育工程”“城镇教师支援农村教育工作”“农村学校教育硕 士师资培养计划”“师范生实习支教”“师范生免费教育” 等，提高农村教师素质的良好政策环境已经形成。现在关键 是注重农村教师的实际需求和问题，以教师的“需要为中心”， 关注农村教师每个个体发展，采取多样灵活的培训方式，推 动教师积极地自主参与多元互动的培训行为，提高培训的有 效性。
另外，还需要在源头提高农村教师培养的有效性。当前， 教师培养的有效性问题越来越受到各国的关注，成为各国大学教育学院教师教育改革的一个重点问题。首先，在大学阶 段采取课程学习和实习学习同时进行的策略。“以弗吉尼亚 大学为例，其5年制教师教育专业的课程学习与实习是同时 进行的。学生在第二年修读教育基础课程如‘美国中小学校’， 同时到中小学校见习，见习的主要内容是学校管理。学生在 第三年修读个体发展与学习理论的课程，而实习的内容就是 对中小学生进行个别辅导、完成案例分析等。第四年的实习 集中于课堂与教学设计，要求学生到中小学课堂去观摩、描 述并分析教学与学习行为，而此时学生在大学修读的课程正 是教学方法与策略。第五年秋季学期学生全职在中小学校实 习，并进行课题研究，春季学期再返回大学学习。”（周钧， 2010）弗吉尼亚大学的这种课程与实践的整合值得我们学习 和借鉴，尤其是基于农村教育的特殊性，更需要理论和实践 的密切整合和调试。其次，大学教师和中小学教师合作教授 课程。聘请有经验的农村中小学教师与大学教师合作教授部 分课程。事实上，这种措施已经有学校在实施，并且取得了 显著成果。
总之，骤然涌来的城市化进程对农村教育和农村教师提 出了特殊的要求。目前一些政策的倾斜和制度的变革以及对 农村教师的一些培训使农村教育和农村教师发展取得了一 定的效果。但是“对于一个以三农（农业、农村、农民）为 主要成分的国家来说，没有富于特色的合宜的农村教育和教 师培训模式及相关政策倾斜，应该不只是一种遗憾”。（刘铁芳，2008）因此，对农村教育和农村教师发展模式还需要 进一步的深入的探索和研究，这种探索和研究是一个动态的、 平衡的过程，需要在实践中不断进行调整。