农村初中生健康教育效果探索
农村初中生健康教育效果探索 1干预方法 一是采用“以点(骨干教师)带动片(班主任)，以片普及 面(全体学生)”的模式进行干预。(1)培训骨干师资。上述2 所学校各选派3～4名骨干教师，如政教科教师和心理教师参 加由宁波市江北区计生协会和区教育局共同举办的宁波市 江北区“青春健康”教育师资培训班，接受系统的教育理念、 理论知识、生活技能和教学方法的培训。(2)辅导班主任。接受系统训练后的骨干教师在校内辅导初一年级的各班班 主任，使他们掌握“青春健康”教育的理念、内容和方法。
(3)教育干预。各班班主任以主题班会活动的形式，分4次对 全班学生开展“青春健康”知识与生活技能培训，内容包括: “迎接青春期”、“青春期人际交往”、“价值与做决定”、 “预防艾滋病病毒感染”等。二是采用 PLA(ParticipatoryLearningandAction，互动式教学法)教 学法开展“青春健康”生活技能培训活动。以平等参与、民 主开放、和谐互动、共同分享为特点，采用以问题、情景为 主线的教学方法，通过头脑风暴、小组讨论、案例分析、角 色扮演、情景剧表演和游戏等一系列趣味活动，搭建鼓励、 吸引学生积极主动参与的平台［7］。在生活技能培训中， 一般只在活动前后或过程中穿插简短的讲解，用以传授知识 或介绍某种技能［8］。
2青春期性健康与保健知识2所学校初一学生经干预后，对青春期性知识的认知水 平均显著提高。除流动人口子弟学校初一学生对女性经期勿 坐浴且不能发生性行为认知率在干预前后差异无统计学意 义外，其余各项认知率，干预前与干预后差异均有统计学意 义。
3预防艾滋病知识 结果显示，流动人口子弟学校初一学生对其中4个题项 的认知率有显著提高，干预前后差异有统计学意义;农村学 校初一学生只对“安全套可以预防艾滋病病毒感染”的认知 率在干预前后差异有统计学意义。2．3性观念除农村学校初 一学生“偶尔自慰也会影响性功能”的平均得分在干预前后 差异无统计学意义外，其余题项，农村和流动人口子弟学校 初一学生干预后平均得分均低于干预前，差异有统计学意义。
见表3。
4讨论 经“青春健康”教育干预后，2所学校初一学生对青春 期性知识认知率均有显著提高，在对艾滋病知识认知、性观 念的转变上也有所提升。与赵海燕等［9］的研究有相似之 处。袁丽丽等［10］的干预结果也表明，对实验组学生开展 青春健康教育后，其性态度、行为比对照组学生更健康、更 科学、更慎重，青春期保健知识、艾滋病预防知识、避孕知 识的知晓率也要高于对照组。说明学校开展青春健康教育能 够增强青少年学生性方面的知识，促进他们形成较科学的性观念和性态度。研究显示，经“青春健康”教育干预后，农 村学校和流动人口子弟2所学校初一学生对青春期性知识的 认知率、艾滋病知识的认知率及性观念的得分与城市学校初 一学生［2］相比差异无统计学意义。说明经“青春健康” 教育干预后，这2所学校初一学生的“青春健康”认知现状 已达到了城市学校水平。采用“以点(骨干教师)带动片(班 主任)，以片普及面(全体学生)”的模式进行干预，班主任 以主题班会形式开展“青春健康”教育，可使学生受教育率 达100%。近20a来，国家关于青春期性教育的政策日益完善， 但政策的实施一直处于滞后状态。在应试教育体制，升学率 至上，青春期性教育至今未被列入课程大纲的情况下，面向 全体学生开展青春期性健康教育成了纸上谈兵。相反，大众 媒体上泛滥的“性”信息，青春期生理和心理的巨大变化， 给成长中的初中学生带来更多的困惑和烦恼。班主任以主题 班会形式开展“青春健康”教育，把初中学生成长过程中所 需要的“青春健康”知识，及时、有效地输送给全体学生， 对青春期学生的身心健康成长具有重要意义。