化学教学中STS教育方法研究
化学教学中STS教育方法研究 STS是英语“Science(科学）”、“Technology(技术）”“Society(社会)”的 缩写，强调科学、技术、社会之间的相互关系，注重科学技术在日常生活及社会 中的应用。STS教育即以STS思想为教育的指导思想，通过STS进行科学教育， 目的在于培养有科学素养的个体。STS教育最早出现于美国，1982年美国理科教师协会正式发表一份题 为《科学一一技术一一社会：80年代的科学教育》的报告书，从理论上对STS教 育的目标和意义作了论证和宣传。随后，各种形式的STS教育计划在美、英、澳、 加等西方发达国家相继问世。在1984年12月和1988年8月召开的科学教育研讨会 上，来自各国的科学教育专家共同探讨了STS教育的理论和实践问题。自此，STS 教育很快形成了一种国际性的科学教育思潮和模式，受到各国的广泛关注。联合 国教科文组织(UNESCO)也将其工作重点由科技整合转移到STS教育上，STS教育 已成为国际理科教育改革的潮流和热点。
邓小平同志曾经提出：“我们要在科学技术上赶超世界先进水平，不 但要提高高等教育的质量，而且首先要提高中小学教育质量。按照中小学能接受 的程度用先进科学知识来充实中小学教育内容。”近几年来，我国全面推进素质 教育，STS教育也成为我国中学理科教学改革的重要课题和方向。
化学教育是理科教育的一个重要组成部分，把STS教育引入化学教育， 有助于构建一种适应素质 教育的化学教学新模式，有利于在化学教学中落实素质教育。因而， 探索在化学教学中实施STS教育的途径与方法具有重要的现实意义。
化学教学中实施STS教育应遵循的原则 结合化学教学的特点，笔者认为在化学教学中实施STS教育应遵循六 个原则：
1.渐进性原则：遵循一般认知规律，由浅入深,由易到难，由表及里， 由具体到抽象。
2.科学性原则：所选择的教学内容应适当，教师指导方案要得力，设 计模式和假设要合理。例如模拟湖泊对酸雨的缓冲能力的探宄活动中，可以有假设A：水体本身具有缓冲能力，能够中和酸雨的酸性；
假设B：水生动物本身具 有适应性，能够适应在pH=3的环境中生存；
假设C：有些湖泊底部为石灰石，可 与酸反应，从而保证湖水pH值变动不大。让学生经过自己的探宄活动，通过实 验验证假设的正确与否，使学生对酸雨的破坏能力有所了解，同时帮助学生形成 和提高环保意识。
3.多样性原则：STS教育牵涉到社会、生活、生产的方方面面，内容 复杂多样，因而在化学教学中实施STS教育必须采取多种形式、方法与途径。
4.兴趣性原则：重视激发学生浓厚的学习兴趣，教学中的内容选择、 方法应用应注意联系生产生活实际，激发学生学习兴趣。
5.系统性原则:强调有目的、有计划地实施STS教育，注意知识和技能 的连续性，从低年级到高年级形成一个系统的整体。
6.实效性原则：STS教育在化学教学中的实施不在多而在于实，在普 及的基础上提高层次性，指导学生自己动手，进行探宄性学习。
在化学教学中实施STS教育要使化学教育与科学、技术、社会有机结 合起来，不仅要使学生掌握化学的基本知识和基本技能，而且要使学生学会求知， 学会在应变中做事，学会共处，学会生存和发展，并懂得所学知识的价值和社会 价值，懂得在社会中对待和应用这些知识。
二、在化学教学中实施STS教育的途径 STS教育不仅是科学内容的简单呈现，更重要的是一种科学精神的教 育，而且这种科学精神的教育更注重学生学习过程中的科学方法、原则、手段的 运用。STS强调科学、技术、社会三者之间的联系，因而从教育的内容到教育的 形式、手段、途径都与传统的教育有所不同。下面就如何在化学教学中实施STS 教育进行探讨。
1.加强实验教学，在化学实验教学中实施STS教育化学是一门以实验 为主的学科，通过实验教学实施STS教育有着重大的意义。
通过实验教学途径实施STS教育可采取这样一些方法：一方面在实验 教学中进行探宄性教学，多引入一些实验设计、调查研宄的教学内容。如“对新 装修居室中甲醛含量检测实验设计”、“机动车尾气污染成分测定与改进设想”等。另一方面在实验教学中增加有关绿色化学的内容，提高学生的环境保护意识。如 学生实验：“氯气的制备中用NaOH吸收尾气”、“铜和浓硫酸反应在密闭容器中进 行”等。引导学生探宄如何处理实验中的废气、废水、废渣。
2.注重选修课的开设 通过STS选修课，使学生关注现代科学技术，增强环保意识，拓展科 学技术知识面，培养学生的科学素养。如开设《化学与社会》选修课。内容涉及 能源、环境污染、日用化学品、材料科学等社会生活的方方面面，在教学的方式 方法上多采用“问题一一讨论”、“角色扮演”、“专题讲座”等灵活多样的形式教学。
3.在必修课教学中实施STS教育 课堂是渗透社会中的科学与技术的最佳场所，当学生眼见所学知识在 许多方面都有应用时，就会有强烈的求知欲望，在化学学习中表现出前所未有的 自觉性和主动性。
化学教学内容要紧密联系化学学科的发展前景，及时向学生介绍化学 学科的前沿新知、发展动态，结合化学学科的发展前景，让学生了解化学学科与 社会生活、生产的联系，培养学生学习化学的兴趣。21世纪化学学科的发展主要 是学科间的交叉与渗透，如化学与生物学结合为生物化学。教师在进行化学教学 时，在遵循教学大纲的总原则下，可结合相关教学内容，介绍化学与其他学科的 渗透与交叉。拓宽学生的知识面，全面提髙学生的综合素质。如在讲授元素化合 物知识时可介绍一些化学元素在生物体中的生理功能，以及相关的环境保护内容。
同时化学教学中也要及时向学生传递当前化学学科的研宄所取得的新发展、新成 就、新成果。如富勒烯、纳米材料、飞秒化学等。
4.重视班团活动、社区合作 在班团活动中进行科学价值观、科学方法、科技意识、科学态度和科 学精神的教育，利用班会、团日活动组织学生走进社区，了解社会、服务于社会， 充分利用社区的各种科技设施进行科技教育。例如组织学生到厂矿、科研单位进 行参观、访问、实验、测量、考察、调查等。为STS教育的实施开辟更为广阔的 舞台，让学生在社会大舞台中得到锻炼。
三、STS教育展望STS教育是一种适应21世纪的新型科学教育模式，目前在我国尚处于 实验阶段，这种教育模式的建立与完善需要广大教育工作者及社会的共同努力。
在化学教学中实施STS教育，培养学生的科学素养，为社会培养高素质人才是每 一位化学教育工作者所面临的一项光荣而艰巨的任务。
何晓燕 (伊犁师范学院生物化学与环境科学系，新疆伊宁835000)