信息技术与数学教学研究
信息技术与数学教学研究 【摘要】在如今的教学之中，信息技术与各个学科之间 的整合度越来越高，其在教学中的作用已经得到充分的证明。本文就如何实现信息技术与数学教学的整合进行了探讨，以 期可以更好地促进数学教学效率的提高。
【关键词】信息技术；
数学教学；
整合 21世纪是信息技术的世纪，把信息技术与数学教学有机 地整合起来，已越来越受广大教师的喜爱，信息技术也成为 提高小学数学教学的一种有效的教学工具，它集形、像、声 于一体并具有动感、直观、形象、丰富等优势，给小学数学 课堂带来了活力，使学生对数学的学习兴趣变得更加浓厚， 变“要我学”为“我要学”。因此，教师要根据教学内容和 学生的年龄特点，恰当地选择现代信息技术辅助教学，可以 提高小学数学课堂效率，使得数学课堂教学收到事半功倍的 效果。
一、创设情境，激发学习兴趣 利用信息技术辅助教学，可以把文字、声音、图像和动 画融为一体，还具有综合处理能力强的特点，特别是提供的 画面可以实现教学内容的开放性，教学情境形象、生动、逼 真，能够使学生上课认真，学习积极性也高，这样的教学课 堂为教师的教和学生的学提供了广阔的空间，从而激发学生 对数学的学习兴趣。例如教学《小数点移动引起小数大小的 变化》这一课时，笔者创设了这样的一个教学情境，首先问学生喜欢看孙悟空的动画片吗？当孩子们都说喜欢看时，笔 者接着问：“孙悟空有一个宝贝，知道是什么吗？”孩子异 口同声说：“金箍棒。”笔者趁热打铁出示画面，讲解孙悟 空手中金箍棒的作用，当它没用时藏在耳朵后面，有用的时 候拿出来只要说一声：“变”，手中的金箍棒就越变越长， 然后给孩子观看动画视频，从三次变中你们看到了孙悟空手 中金箍棒长度的变化了吗？孙悟空手中金箍棒的变化就是 我们今天要学习内容，在黑板竖着书写四道算式，0.009米 =9毫米，0.09米=90毫米，0.9米=900毫米，9米=9000毫米， 孙悟空手中的金箍棒在不断地变长，数字也在不断地变大， 通过观察，学生清楚地看到小数点向左或向右移动真的会引 起小数大小的变化。创设这样的教学情境，可以把枯燥无味 的数学知识融入学生喜闻乐见的动画里，使学生对所学的新 知识产生浓厚的兴趣。
二、巧用动画，概括抽象知识 教师要为学生充分考虑，帮助学生在知识的抽象性和思 维的形象性之间架起一座桥，利用信息技术制作动画，不仅 能使抽象的数学知识具体形象化，还能使学生通过观察与思 考深刻体会到数学来源于生活这一本质，并能从很多的具体 形象中概括出抽象的数学知识，使学生学知识更加轻松，实 现了从形象思维到抽象思维的飞跃过程。例如教学《相遇问 题》这一课时，笔者原先用传统的教学方法，结果讲解了半 节课学生还是听得不明白，因为只靠讲解无法将其中隐含运动变化的情况直观、便捷地展示给学生。后来，笔者利用信 息技术将两辆车换成两个卡通人物进行直观形象的动画演 示，使学生在最短的时间内理解了“相遇问题”中有关的“相 对、向背、同向、速度和”等知识概念。相遇问题有两种不 同的解题思路，笔者根据这个特点运用信息技术把它制作成 很形象的动画画面，通过演示，使学生很清楚地理解了相遇 之间的数量关系，也使学生很直观地看到在单位时间内发生 的两种问题情况，理解“相对和相背”是用速度和乘时间的 方法来解决问题，理解“同向”是用两人的速度差乘时间的 方法来解决问题，这样使这节课的抽象内容通过演示变得具 体了。学生在这新鲜、有趣、又好奇的画面中，产生了对知 识的求知探索欲望，整堂课生机勃勃，学生兴趣盎然。
三、直观演示，突破教学难点 合理利用多媒体信息技术就成为教师在教学过程中突 出重点、突破难点的有效手段，它不但直观效果好，能调动 学生多种感官同步进行，而且也能够将教学重点和教学难点 一一呈现出来，向学生展示各种丰富的教学画面，使学生在 课堂中更好地把握教学的重点和难点。例如教学《圆的面积》 这一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆的面积计算方法 这一难点，笔者按照传统的教学方法，学生通过自己动手操 作，圆的面积公式自然而然通过圆割补成近似于长方形的图 形推导出来的。通过比较，学生看到长方形的面积与原来的 圆的面积是完全相等的，虽然学生通过亲自动手操作把圆若干等分进行割补，但仍然有些学生有疑问，这个长方形的长 还是有点波浪形的，宽还是倾斜的，跟长方形还是有些区别 的，怎么能说它就是长方形呢？理解力强的学生通过一次演 示会看得明白，理解力不好的学生很难想象出这个变化过程。
因此，当笔者再次教学这个知识时，就把在暑期培训信息技 术中学到的操作方法来解决这个难点，于是，笔者就把圆分 成16份、32份、64份……，甚至更多，利用平滑的功能，再 把这些剪拼过程用课件连贯起来，重复演示，使学生很直观 地看到，我们是怎么把圆转化成长方形的，学生也明白了圆 的面积公式推导全部过程，从推导过程中也渗透了转化的思 想，让学生切实地掌握了圆面积计算公式的知识。这样的课 堂既训练了学生的思维，培养了学生的空间观念，也使教学 难点被攻破，大大提高了教学效率。
四、拓展时空，发展学习能力 在课堂中通过合理利用信息技术，学生在一节课中所获 得的知识比仅靠老师讲解所得到的知识要多得多，它跨越了 时间和空间的限制，学生只要有不明白的问题都可以上网查 阅资料，缩短了学生与时间的距离，让学生对所学的知识有 了更深的理解，有效地提高了课堂教学效果。例如教学《年 月日》这一课时，当学生通过观察从2005年到2016年连续十 二个年份年历卡时，很容易看到并懂得年份的规律，即每四 个年份中有一个平年，3个闰年，还懂得猜想平闰年与数字4 有关系，也知道了判断平闰年的方法，当学生学得兴趣盎然时，笔者再出示两个年份：1900年和2000年，请学生继续来 判断这两个年份是平年还是闰年？学生很快算出并得出结 论，都是闰年。笔者没有立即对学生判断出的结论进行肯定 或否定，而是微笑着对学生说：到底是不是这个结论呢，请 你们上网搜索来看看。学生通过上网搜索1900年和2000年的 二月份的月历，他们不仅看到了1900年的二月份只有28天， 2000年的二月份有29天，还懂得了整百年年份的判断方法：
如果是整百年的年份必须是400的倍数才是闰年，反之是平 年。接着出示书上地球自转和公转的知识点，使学生彻底理 解透平闰年的知识。信息技术教育为学生营造了一个网络化 的学习环境，使学生的学习观念发生了重大变化，学生可以 进行自主探究式学习，对学生学习能力的发展具有重要作用。
总之，在小学数学课堂教学中，将信息技术与数学教学有机 地整合起来，既传递了大容量的教学信息，同时弥补了传统 的教学方式中对动态展示的局限性，课堂上为学生的学习和 发展提供了丰富多彩的教学环境，成为有力的学习工具，有 效地提高了学生的学习效率。
参考文献：
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