浅议小学数学教学中的情境创设与快乐教学
浅议小学数学教学中的情境创设与快乐教学 摘 要：教师要善于从学生熟悉的生活中创设教学情境， 让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激 发学习数学的兴趣。要将知识传授与实际生活密切联系起来。情境引入可有效激发学生的兴趣，使学生认识到生活中的许 多场景都充满数学知识。生动有趣的教学情境，是激励学生 主动参与学习的重要保证，是教学过程中的一个重要环节。
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216 （2016）01B-0061-01 小学数学情境的设置方法有很多，数学教师在教学实践 中要重视学生的思维训练，启迪智慧，激发学习动机，从学 生已有的知识和生活经验出发，创设生动有趣的情境，让学 生在情境中运用数学知识、数学的思维方法，从而增强学生 运用数学的意识，提高学生的数学素养。下面，笔者结合教 学实践谈一些体会。
一、创设生活性问题情境，体验数学来源于生活 数学知识源于生活、寓于生活、用于生活，著名数学家 华罗庚先生说：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。比如，在教学《圆 的认识》时，可创设一个动物运动会的情境，让不同的动物 骑上不同形状车轮的赛车，猜想谁得了第一名，并展开讨 论：人们把车轮做成圆的，为什么不做成三角形、椭圆形或 方的？”学生对这种贴近生活的问题很感兴趣，就会运用已 学知识去思考，去分析，最后得出结论。
二、利用游戏创设情境，激发学习兴趣 “玩”是孩子的天性。小学生喜欢做游戏，创设一个与 学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起 学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略 去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学 习活动生动有效、事半功倍。例如，在学习旋转一节时，我 备了一副扑克牌，从中选出1、3、5的黑桃、红心、梅花， 然后把梅花、红心、黑桃的方向调向一致。让前排的学生从 中任意抽取一张，与其他同学记住这张扑克是什么花色，然 后我那张扑克选择转180度放入。因为那张扑克经旋转与其 他扑克的方向不一致，自然顺利地找到了，但是学生不知道 其中的奥妙。三、创设合作性问题情境，培养合作意识 好奇心和自我表现欲是学习的内部动机，小学生的好奇 心和自我表现欲特别强烈。因此，有意识创设情景，让学生 主动提出问题，能激发和迎合他们的好奇心理和表现欲，为 课堂教学创设良好的氛围。如在教学《圆的面积》时，一开 始就让学生计算下面四个图形的面积：（1）长5厘米，宽4 厘米的长方形。（2）底是5厘米，高是4厘米的平行四边 形。
（3）半径是2厘米的圆。（4）半径是3厘米的圆。在 计算出了长方形和平行四边形的面积后，学生提出了下面的 问题：圆的面积计算公式还没有学过，怎么办呢？圆的面积 大小到底与什么有关？有什么关系？我们能否用割补法像 推导平行四边形面积那样推导圆的面积计算公式？这样，情 景由教师创设，问题由学生提出，方法由学生研究，课堂呈 现出浓厚的探究氛围。
四、通过动手实验操作，创设问题情境 在课堂教学中，利用动手操作创设问题情境，会使学生 的手脑有机结合，学生的思维会更加活跃，学生在操作的过 程中就会不断发现问题、解决问题。例如“长方形、正方形 周长”的一节练习课，出示这样一道题：有两个长方形木框， 长都是4厘米，宽都是2厘米，拼成一个图形，求它的周长。大家可以用实物操作一下，把周长指给同桌看，再算一算。
这样的操作会牢牢地吸引住同学们的注意力，课堂气氛轻松 热烈，学生得到的结论既准确又全面。
总之，教师合理有效地创设教学情境，可以使数学更接 近生活，使学生加强感知、突出重点、突破难点、激发思维， 轻松地接受新知识。同时，数学情境创设的效能主要是引趣、 激疑和诱思。虽然说“兴趣是最好的老师”，但数学学习仅 凭兴趣是远远不够的。为此，课堂教学的情境创设要以真实 性为基本前提，并要以“发展性”作为情境创设的价值导向， 这是情境创设的本质保证。教师在适度改变数学课堂教学枯 燥乏味的面孔的同时，要引导学生最终折服并受益于数学的 理性思维。
参考文献：
[1] 杜宏.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].当 代教育科学，2007，（18） . [2] 李星.小学数学教学中问题情境的创设[J].云南教 育基础教育版，2007，（3）. [3]王小文，郭彬.创设小学数学问题情境教学探微[J].林区教学，2008，（12）.