思品课堂怎样不让学生跑龙套
思品课堂怎样不让学生跑龙套 【摘要】 沈从文在《跑龙套》一文中曾说：“跑龙套 在戏台上像是个无固定任务角色，姓名通常不上海报，虽然 每一出戏文中大将或寨主出场，他都得前台露面打几个转， 而且要严肃认真，不言不笑，凡事照规矩行动，随后才必恭 必敬的分站两旁。” 跑龙套：原指戏曲中拿着旗子做兵卒 的角色，后比喻在人手下做无关紧要的事，或专做跑腿、服 务性工作；或起次要作用，充当配角。思想品德新课程改革 要求，一切为了学生的全面发展，让学生成为课堂的真正主 人。作为一名思品老师，笔者认为教师的核心任务是组织学 生的“学”，服务学生的“学”，为学生创设生机勃勃的课 堂， 学生成为课堂的真正的“主角”。那么，思品课堂怎 样才能让学生从边缘走向课堂中心，从一名“跑龙套”者成 为课堂的主角呢？ 【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A 【文章编 号】 1992-7711（2016）03-015-01 一、体验模式，让“主角”亲临舞台 苏霍姆林斯基说：“道德，只有当它被学生自己去追求， 获得亲身体验的时候，才能真正成为学生的精神财富。”的确，体验是最真实、最感性的一种内心感受。众所周知，思 想品德课除了向学生传授一般的基础知识外，还担负着培养 学生思想道德素质的重任，而品德的东西不是通过单纯的 “教”可以培养出来的，所以思想品德课教学更应使学生成 为学习活动的主体。
在思品课堂融入“体验式教学模式”，让学生在巧妙导 入中激发体验，在创设情境中“亲临”体验，在探究思考中 深入体验，在陈述表达中达成体验，在实践运用中升华体验。
例如，在教学《让挫折丰富我们的人生》一课时，我就用多 媒体展示了2011年刚动中国十大人物无臂钢琴师刘伟的感 人事例，他遇到挫折，但却让全世界见证梦想奇迹的产生， 这样的情境震动了学生的心灵，让学生受到感染的同时激发 了他们的学习热情，把学生一下子引入学习的主题，然后我 就顺水推舟，导出了挫折的概念、起因、心理反应的内容， 让学生懂得了挫折的两重性重点揭示了挫折带给人的升华、 增力、清醒作用，最终引导学生认识“挫折是生活的常规”， 这个教学过程，学生始终处在特定的情境中进行感知、感悟、 感化。在结尾时我布置了课外实践，要求每一位学生试着用 一只手去体验一天的日常生活，并把感受记录下来，在下节 课交流，达到了“言尽而意无穷”的境界，打破了思品课堂 的空洞性。杜威认为：“从做中学”也就是“从活动中学”、“从 经验中学”它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联 系了起来。体验模式坚持了以学生为主体的原则，整个过程 让学生多想，多动，多参与，多感悟，教师不必做过多地讲 解。即使是在教给学生分析解决问题的方法和技巧时，也充 分让学生去思考，去总结，去想办法，教师在必要时给予提 示，最后帮助归纳、总结、补充和提炼。如此一来，学生亲 临到课堂这个大舞台，积极融入这个大舞台，自然就提高了 思品课堂的有效性。
二、情感交流，让“主角”融入舞台 曾记得索利特尔富在他的《教育心理学》中说到：无论 何时何地，对学生多一分期待、多一分认真、多一分信任、 多一分鼓励，他们同样会给我们多一分的惊喜！我想这就是 师生之间的一种情感的交流，这种交流也只有在平等、民主 的氛围中才会出现。由于这种交流，学生也会“亲其师而信 其道”。明白了这个道理，在课堂教学中我会时刻提醒自己 注意自己的一言一行，以平等、民主的态度、方式和情感去 了解学生、关注学生。
例如：七八年级的思品课中，学生纪律不佳，上课精神 萎靡，笔者为扭转这种情况，上课就板着脸批评、经常数落课堂效率“低下”学生，这样很容易使自己和学生间产生距 离感，互相无法靠近。在听了老教师们的建议后我试着采用 鼓励性的语言、微笑的表情去激励学生，感染学生，使学生 情感愉悦，精神振奋。除了此种交流之外，我还学到了在不 同的情境下给学生送去不同的眼神：当发现有学生注意力分 散时，用目光去暗示、提醒；
当学生回答问题时胆怯、畏缩， 用目光去鼓励、支持；
当学生犯错误时，目光应严厉而诚恳；
当学生有所进步时，应换成赞许、信任的目光。特别是对一 些后进生切忌用鄙视、厌恶、轻蔑的目光对待他们，那会损 伤他们的自尊，使他们产生逆反心理，换之用一种期待、信 任的目光让他们看到希望、增添力量。
记得在学习《扬起自信的风帆》第一课时《我能行！》 曾问到一个学习成绩较差的后进生：“你觉得在哪方面你最 行？”那位男生回答此问题时，站起来速度极慢，起来后许 久都说不出口，我及时地用真诚的、信任的目光去鼓励他， 结果他终于勇气十足地说出了心里话：“我觉得照顾奶奶我 能行！” 在说的同时还留下了眼泪。之后了解到他学习成 绩落后的主要原因是由于家庭的困难，我从中也感悟到：现 在的学生虽有有鲜明的个性，丰富的情感，但他们更需要理 解，需要渲泄，需要沟通。
三、及时赏识，让“主角”爱上舞台美国心理学家威廉·詹姆斯曾深刻指出：“人性中最深 刻的禀赋是被赏识的渴望。”“罗森塔尔效应”同样告诉我 们：“鼓励和信心的教育作用是不可忽视的。”我们每个人 都渴望得到他人的肯定和赞扬，初中生对一切事物充满好奇、 自信，他们也不例外。所以作为思品教师更应该学会全面赏 识学生，善于发现学生的闪光点，给予肯定和鼓励；
应拿起 表扬的武器，帮助学生维持积极的情绪，树立我能行的信心。
笔者日常教学中，有的课堂评价语言形式过于单一，只 是简单的重复着“太好了！”“你说得很好！”到底好在哪 里？评价很笼统，针对性不强，缺乏一定的导向性，因此要 使课堂评价真正具有激励作用。教师课堂可以采用多样、灵 活的评价语言，杜绝笼统模糊、千篇一律的评价。这对课堂 上不同的提问，要抓住学生的不同特点，给学生一个具体的、 恰当的评价。
总之，课堂若依然走千篇一律、死板讲授的道路，定然 不能被学生所悦纳，教师要不断充实自己，当好“编剧”、 “导演”，让学生成为课堂的真正“主角”，而不再充当“跑 龙套”的小角色。