学生自主阅读中的教师角色定位以《短篇小说选读》教学为例
学生自主阅读中的教师角色定位以《短篇小说选读》教学为 例 摘要：学生的自主阅读是阅读教学的一部分。在学生的 自主阅读中，教师不可以越位，也不可以缺位。教师要做好 引路者，不是指导学生阅读文本中的具体内容以及具体读法， 而是花力气有意培养学生的阅读习惯；做好同行者，要懂得 分享，不仅要分享心得，还要解释疑难；
做好鼓励者，鼓励 学生每天自主阅读，以及对阅读心得的互评与自评。
学生的自主阅读不完全是学生的事，教师不可缺位和越 位。课堂阅读教学是范例，既影响学生读什么和读到什么， 也教会学生怎么读，培养学生阅读的兴趣、习惯和能力。要 达成这个目的，需要学生课外阅读量的保证，也就需要学生 进行自主阅读。教师不可以缺位，而放任学生自为，因为学 生的自主阅读需要教师发挥一定的作用；
教师不可以越位， 而将学生的自主阅读转变为课堂阅读教学，教学越位即“以 教代学”，缺乏对学生自主学习的信任，不利于学生阅读素 养的养成。
在自主阅读中，学生是主角，教师是配角。作为配角， 教师要做好引路者、同行者和鼓励者的角色。
一、做学生自主阅读的引路者 作为引路者，教师不是指导学生阅读文本中的具体内容 以及具体读法，而是花力气有意培养学生的阅读习惯。对语 文教师而言，这是最重要的责任。阅读使人成长。教师是学生阅读的榜样，要能时时展 作为引路者，教师要提出适当的阅读建议。阅读并不排 斥功利，但不能以功利为目的，否则，久而久之，学生可能 会厌倦和排斥自主阅读。教师向学生推荐阅读书目，并且保 证学生一定的自主选择权。比如，向学生推荐《短篇小说选 读》，可以适当附加一些教师自主选择的其他篇目，建议学 生自主通读，也可以让学生做一定数量的自主选择，甚至在 这些篇目之外作出自己的补充选择。通读之后，自主选择一 两篇写阅读心得，可以成文，也可以是片段式的，不成文。
这些心得笔记用于交流以及互相评价与自我评价。
二、做学生自主阅读的同行者 教师将学生引上自主阅读之路，不做单一的指挥者、组 织者，也不做无益的观望者、等待者，要做最好的同行者。
自主阅读要有内动力，也要有宽松的文化氛围，必要时还要 获得同行者的一些帮助。教师做同行者，给予学生的是阅读 的信任与支持，师生在自主阅读中共同成长，实现教学相长 的目的。教师要参与学生自主阅读的过程，学生读的，教师 也要读，读过的再读，温故可以“拾旧”，还可以“知新”。
教师还要尽可能多地撰写心得笔记，与学生一起分享阅读的 收获和喜悦。
作为同行者，教师要懂得分享。分享的办法和形式多种 多样，比如制作板报、使用网络平台、举办阅读沙龙等等。
有一种做法值得借鉴：约定时间和地点，集中师生的心得笔记本，用于分享交流。读别人的心得，在别人的心得处写上 自己的心得。重在分享，把分享摆放在第一位置。例如，阅 读林斤澜的短篇小说《溪鳗》，发现这篇小说别具一格，甚 至有点“怪味”。《溪鳗》的“怪味”到底怪在哪里呢？有 学生写道：溪鳗这个女人的名字有点怪，本该有名有姓，却 被忽略和遗忘，街上的人都叫她“溪鳗”这个外号，“不免 把人朝水妖那边靠拢了”。还写道：“鱼非鱼小酒家”这个 招牌有点怪，鱼即鱼，怎么就非鱼呢？溪鳗做的鱼丸、鱼饼 “有鱼香却看不见鱼形”，还能治病，也包含了招牌题写者 袁相舟对溪鳗的种种审美。另有学生写道：小说的故事环境 有点怪，板凳桥和桥下的溪水好像蒙着神秘的烟雾。镇长眼 里的桥“像条大鳗似的”，本地人眼里的溪水“闪着鬼气”， 溪鳗的“种种神奇传说”就发生在这样的奇异故事环境中。
这是文本自主阅读者之间的心得分享，他们相互启发，共享 阅 作为同行者，教师还要解释疑难。疑难有两种，一种是 阅读文本时发生而自己无法解释的，另一种是阅读他人心得 而发生的。只要是疑难，就需要得到帮助和解释。例如阅读 苏联作家舒申克的短篇小说《秋天》。菲利浦是个普通轮渡 工，非常关注政治大事和社会问题，因此错过了相爱的人玛 丽娅；
一生念念不忘玛丽娅，也不改对政治生活的热衷，玛 丽娅的去世让他痛苦不堪，却不能让他明白自己的一生其实 也是一场悲剧。学生在心得中指出：菲利浦的人性是扭曲的，他的人生是悲剧，但他不明白菲利浦的人性到底是被谁扭曲， 这场悲剧的根源是什么。有的学生解释道：菲利浦制造了自 己的悲剧，作为小人物，置身政治大事中，自作多情，自以 为是而且荒诞可笑。他全身心投入政治大事，没有身份地位、 功利目的和才华能力，甚至没有意义，他获得的只是空洞的 存在感和成就感，却因此丧失了人生的幸福。作为同行者的 教师的解释是：菲利浦身处的政治环境导致了他的人生悲剧。
在他所处的环境里，集体意志远胜于个人意志，人的共性被 无限放大，人的个性被无限缩小。菲利浦的悲剧也是那个时 代一代人的悲剧。由于作品距离学生遥远，即使借助背景资 料，学生也不太容易走进作品及人物的世界。作为阅历更丰 富的教师，就有必要就疑难点作更深层次的解读，以便让学 生读得更完整、更准确。
三、做学生自主阅读的鼓励者 “闻道有先后，术业有专攻。”师生之间如此，学生之 间也可能如此。作为自主阅读者，彼此之间要互相交流与鼓 励，教师更要做好学生自主阅读的鼓励者。
二是鼓励学生对阅读心得的互评与自评。教师是评价者， 但不是唯一的评价者。教师要鼓励学生之间对各自的阅读心 得进行评价。发现有早晚之分，认识有高低之分。学生的自 主阅读本身就存在一定的差异性，教师要利用好这种差异性， 通过互评以达到互助、互促的目的。教师要鼓励学生积极发 现别人的长处，自觉发现自己的短处，以他人之长补自身之短，通过每个人修养的持续提升形成积极向上的阅读群体。
营造这样的阅读文化氛围，以健康评价促进健康阅读，最终 实现共同成长的理想。互评以肯定为主，同时不放弃真诚的 希望；
自评以自省为主，也要能提出更高的自我要求。教师 要参与阅读评价的全过程，对学生的阅读心得作必要的点评。
教师既是阅读群体中平等的成员，又不失示范的作用。
教师做好学生自主阅读的引路者、同行者和鼓励者，最 终目的在于让学生自觉养成阅读的好习惯，养成在阅读中独 立思考的好习惯。