高中化学课堂提问的艺术设计体系
高中化学课堂提问的艺术设计体系 一、高中化学课堂提问的作用 心理学研究表明，人的思维是由问题开始的。有时候， 提出问题比解决问题更重要，因为解决问题也许仅是一项技 能，而提出新的问题、新的可能性，就需要想象力。在化学 教学中，培养教师和学生的提问能力都非常重要。提问不仅能引起学生的注意，而且还能激发学生的思维 兴趣，引导其思考问题、探究答案。这是一种“有意注意”， 能使学生的大脑皮层产生识记兴奋，促使学生全身心地投入 到学习中。久而久之，学生就会养成自觉的学习行为，即形 成“提问——有意注意——思考——回答——评价——强化 答问意识”的良性心理反应。同时，这也是一种“有意后注 意”，是通过努力由“有意注意”转化而来的。教师的巧问 还可以营造轻松、活跃的课堂氛围，培养学生的发散思维、 合作学习和语言表达的能力。
二、高中化学课堂提问的类型 1.回忆性提问 回忆性提问是利用提问让学生回忆所学过的知识和概 念，主要目的是检查学生的记忆情况。这类提问可从书本上 找到答案，例如气体摩尔体积中的标准状况是指什么？（学 生应回答0℃、101KPa。）氧化还原反应的本质是什么？（学 生应回答是电子的转移。） 2.激发性提问激发性提问不在乎学生是否能够正确地回答问题， 旨 在通过提问激发学生的好奇心和求知欲，常用于新课伊始。
如在教学高二化学选修四第三章《盐类的水解》时，笔者曾 设计了几个激发性提问：“你们见过消防员用灭火器灭火的 情景吗？你知道灭火器里面的物质是什么吗？你知道喷出 来的白色泡沫是什么吗？ 它是由什么引起的？”学生们的 思维立刻活跃起来， 他们积极联系已有的知识， 踊跃回答 上述问题。笔者趁机再问：“生活中还有哪些地方得用到这 种原理呢？ 它与人类有怎样的关系？” 从而顺利地引入了 新课的教学。
3.反馈性提问 反馈性提问的目的是检查学生对所学知识的掌握程度， 常用于新课结束后，主要由教师提出若干个能概括、综合反 映教学内容的问题， 要求学生独立思考，然后教师逐一让 学生来回答，从而使学生通过思考整合已有的知识，最终达 到消化、吸收所学知识，再一次系统地强化大脑记忆的目的。
三、高中化学课堂提问的原则 1.激趣原则 兴趣是人们积极探究某种事物的认识倾向，是学生学习 的基础和前提。学生只有对学习产生了兴趣，大脑才会处于 高度兴奋状态， 才会积极地思考问题。因此， 从激发学生 的学习兴趣出发来提问，是课堂教学提问的基本原则。教师 应善于联系实际提出问题，并设置巧妙的问题情境，使学生对具体的学习目标产生认知需要，在问题情境中产生学习兴 趣。
2.启发原则 学习是从问题开始的，问题是思维的起点，为了使学生 从“有疑”到“无疑”，扩展他们的思维广度， 提高他们 分析问题、解决问题的能力，教师所提问题应具有启发性， 并能激发学生独立思考的主动性。因此， 教师必须深入钻 研教材，把握教学的重点和难点，做到“围绕中心，启发学 生”。在全面了解教材内容的基础上，教师还要了解学生， 掌握每一个学生的具体情况和学习中存在的实际问题，并针 对这些具体情况因势利导，充分调动学生的主动性、积极性 和自觉性， 使学生在教师的循循善诱下积极主动地学习。
3.难易适度原则 如果教师的提问过于浅显，学生不经过思考就能回答出 来，那么，这种提问是无效的；
如果提问过于深奥，完全超 出了学生的能力范围，那么，这种提问也是无效的。所以， 提问应把握好难易程度，以适合学生的“最近发展区”为宜， 即学生的现有水平与学生经过思考可以达到的水平之间的 区域。教师的提问只有由浅入深、由易到难，符合学生认识 事物的特点和规律，才能达到“跳一跳， 摘得到”的效果。
4.面向全体学生原则 虽然在课堂上不可能让每一个学生都有回答问题的机 会，但应该让每一个学生都有思考问题的机会。因此， 面向全体学生的提问原则的关键就在问题的设置上，教师既要 考虑一定的难度和跨度，又要兼顾大多数学生的认知水平， 所设置的问题应能让大多数学生经过分析和思考后就可以 回答出来。
四、高中化学课堂提问的策略 1.在“导入处”问，引导学生聚焦课堂 如在《胶体》一节的教学中，笔者先以“你能看见太阳 光的光线吗？你能在教室里看见光线吗？”这个问题来吸引 学生的注意力。学生们纷纷讲述了自己看到过的情形，笔者 顺势提问：“怎样才能在教室里看见光线呢？”接着，笔者 边做实验边对胶体的丁达尔效应进行了讲解和分析。
2.在“有疑处”问，促使学生纵深思考 疑问能激发求知的欲望，教师应善于在学生疑问处置疑， 把学生的思维一步步引入深处。
如在复习《化学键》时， 当 比较完离子键、共价键后， 学生对“共价键是不是一种特 殊的离子键”会产生疑问。然而，笔者并不急于公布答案， 而是通过“共价键中的共价指的是什么”“共价键的形成过 程中有无出现阴、阳离子”这两个问题引导学生自主探究。
这样不仅解决了学生的疑问， 而且使学生更深刻地理解了 离子键和共价键的联系。
在“有疑处”提问， 一般来说， 要通过铺设台阶来降 低问题的难度，遵循由易到难、循序渐进的原则。在上例中， “共价键是不是一种特殊的离子键”“共价键中的共价指的是什么”都是建立在比较离子键和共价键的特点的基础上， 这种台阶式、追索式提问可以使学生注意力高度集中，将学 科知识融会贯通， 取得良好的教学效果。
3.在“无疑处”问， 使学生巩固强化已学知识 现代认知心理学认为，疑是思维的动力，教师要善于在 看似无疑处提问置疑，激发学生的求知欲，打破学生认知的 自足和平衡，在静如止水的课堂中掀起波澜，从而促进学生 的思维不断发展，认知不断深入。
多年的实践证明，在教学中，采用“教师提问——学生 看书——思考讨论——回答问题——教师评价——补充讲 解——信息反馈”的教学模式 ， 是实现教学目标的有效途 径。目前，“以学生为中心”的教学理念已深入人心，设计 有效的课堂提问不仅可以提高教学效率以及学生学习的积 极性，而且也能让学生参与到问题的解决中，变被动学习为 主动学习。因此，如何设计有效的课堂提问，是所有教师都 应该深入思考和研究的一个问题。