通过地图培养学生地理思维品质
通过地图培养学生地理思维品质 摘 要：地图是中学地理教学中最直观、形象的教学媒体。在地 理空间信息的传递上，地图具有语言和文字所无法替代的作 用，它能使抽象的概念具体化，零星的知识系统化。在教学 过程中，只要使地图和教材紧密联系起来，就能使教学做到 生动具体，概念深刻，这样不仅能帮助学生理解、记忆，而 且也能培养学生分析问题和解决问题的能力。因此，在教学 中使用好地图对高中地理教学有更好地促进作用。
结合地图进行教学 经过几年的地理教学，我深深地感觉到地理教学中离不 开地理图象。“地图是地理学的第二门语言”，地理图象传 载着大量的地理信息，它可以将零散的地理事物归结到图中 将它呈现出来，也可以将抽象和复杂的地理事物形象生动的 表达出来，对学生了解地理事物的表象特征，掌握地理事物 的空间分布规律，进而分析地理事物各要素之间的内在联系， 起到语言和文字难以表达的作用。
第一寓乐于图，激发学生学习兴趣 。“兴趣是最好的老师”。要使学生健康持续的发展的 根本就是提高学生学习的积极性，学习的积极性又起源于兴 趣，学生有了兴趣，才会产生学习科学知识的兴趣和热情， 主动去学，也才能学好。新教材中几乎无处不是图，简直就像是一本“小人书”，内容十分丰富，符合初中学生的年龄 特征和心理特征，贴近学生实际生活，具有浓郁的时代气息。
教师利用地理图象激发学生兴趣，让学生主动参与整个教学 过程，变被动学习于主动学习。如运用“动物园导游图”问 （）去观看自己最喜欢的动物的最短路线怎么走？（）你喜 欢的动物位于动物园大门的什么方向？有多远？这样学生 的注意力马上就被吸引住了，并产生了要解决问题的迫切需 要，自然也就积极主动的学习有关地图的相关知识。
1 2 漫画教学生动形象，寓意深刻，易激发学生兴趣和积极 思考。如看 “啊，地球出汗了”这张漫画，问学生（）地 球出汗了，这是怎么回事呀？（）造成这一问题的原因是什 么？（）我们该怎么做？（）谁知道世界环境日？通过漫画， 设置问题情境，激发学生兴趣，并积极思考、讨论、交流看 法，课堂气氛也变的轻松活泼。
1 2 3 4 第二寓教于图，培养学生地理能力。
地图除了可以确定地理事物的位置，获取知识外，还可 以通过观察、分析显示出事物之间的联系和规律，建立地理空间概念，也培养了学生地理能力，从而促进学生智力的发 展。所以培养学生读图习惯，锻炼读图和析图能力是地理教 学中最基本且又最重要的内容之一。
1 、。
用口说图，可以培养学生语言表达能力 语言表达能力是人的必备能力。地理图象里蕴涵着丰富 的地理信息，学生要学会从中将它提取出来，并将它转换成 文字表达出来。如读热带雨林景观图，要求学生描述出热带 雨林的特征，既锻炼了语言表达能力，又为理解了热带雨林 气候的特点奠定基础。
2 、 用眼读图，培养学生观察力、比较力、想象力，建立地 理空间概念 。读图能力就是从地图中检索信息的能力，在检索信息 的过程也是培养和锻炼观察能力、比较能力、想象力，从而 建立地理空间概念，加深对地理现象的时空分布和相互关系 的理解。如学习五种地形图，要求学生观察每种地形的特征， 找出山地与丘陵、高原与平原的异同，并根据分层设色地形 图读出海拔高度，培养了观察力、比较力，正确区分和掌握 知识。
3、。
用脑析图，培养学生综合分析能力 地理学的一大特点就是具有综合性，地理事物之间存在 着相互影响、相互制约的关系。所以综合分析能力是个重要 的地理能力。如读“世界人口分布图”问（）世界的人口主 要分布于哪里？学生可以看图回答人口主要分布地区（）为 什么人口主要集中于这些地方？学生讨论并联系生活实际 在教师的引导下从地形、气候、河流、交通等方面思考，锻 炼了学生综合分析能力。又如读“火山地震分布图”问（） 火山地震主要分布于什么地方？（）为什么火山和地震会主 要分布于这些地方呢？学生看图讨论，教师再将“六大板块 分布图”同“火山地震分布图”叠加，学生对这个问题的答 案就一清二楚了，接着教师还可以提问学生：为什么台湾、 日本、印度尼西亚等地经常发生火山或是地震呢？这样不仅 教给学生读图的方法，还可以培养学生的综合分析能力、演 绎推理能力。
1 2 1 2 总之，要想让地图在高中地理教学中很好地发挥作用， 就必须对高中地理地图有一个详细的了解，同时还要培养学 生分析地图，认识地图的能力。只有这样，才能在教学中将地图与地理课堂教学有效地结合起来。同时对学生地理学科 情感培养起了载体的作用地图与地理教学及情感培养浑然 一体。
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