近十年中小学散文教学研究述评
近十年中小学散文教学研究述评 一、散文文体特征辨识 （一）旧说：“形散神不散” 最早提出散文特征是“形散神不散”这一说法的是肖云 儒《形散神不散》一文，这种说法被绝大多数研究者及一线 语文教师采用。后来有人质疑和辨析，认为“形散神不散” 易导致散文写作及教学的单一化和模式化的僵硬趋势。2005 年，肖云儒对于自己当年关于散文“形散神不散”的提法进 行了新的阐释，“形散神不散”的观点影响深远，一直以来 有人秉持该观点进行散文教学和研究。如，李敬的论文从围 绕散文“形散神聚”的特点从阅读教学、写作教学两方面探 讨散文教学模式。（二）新解：“我”与“这一篇” 二、散文教学内容的确定 确定散文教学内容，是备受教师和研究者关注的课题， 有共识，也有个性化解读，下面从文章学、语义学、课程教学等角度对其分类简要述之。
（一）文章学视角：文体特征 （二）语义学视角：文本细读 文本细读是对语义学文本细读概念的一种借用，在课程 教学的语境下，是为阅读教学服务的。因此，很多研究者将 其引入散文阅读教学中。如，徐继平认为，散文教学内容有 效取向的一个基本途径便是文本细读，要经由语言的品味， 挖掘出散文的精髓。张睿认为，文本细读对确定初中叙事散 文的教学内容有一定的指导作用，提出通过咬文嚼字、深情 朗读、重现写作现场、空白追问研读等文本细读的方法探寻 现代叙事散文的教学内容。
（三）与课程教学的“交集” 有研究者将以上理论与教学进行结合，进一步细化确定 散文教学内容的策略。毛惠康等人认为，确定散文教学内容 须立足学生需求、依据散文体式、紧扣语文课程标准。夏继 清提出，从课程标准、教材编写、文章体式、学生需求角度 确定教学内容。可以看出，这些探索基本是文体特征与课程教学等理念的“交集”。杨梅提出了“揣摩学情—深度解读 —体验反思—课堂生成”的思路，则糅合了以上几种观点， 其“课堂生成”的提法值得肯定与注意。
三、教学策略探究 关于散文教学方法策略的论文数量较多，笔者择要从解 读角度和方法、理论策略等方面进行简述。
对散文解读的视角大致从情感审美、语言结构等方面展 开。如，范小芬从意境美、情感美、哲思美、形式美四方面 阐述了如何在教学中鉴赏散文的美。谢建武提出通过“问情” “因何生情”“怎么表情”的三级提问的方式来引领学生体 验散文情感。俞国华以《囚绿记》为例谈散文教学中的词句 品析，通过比较阅读、结合语境等品味散文语言的精美精妙。
也有研究者提出其他教学策略。如，王荣生指出，解决 散文教学的问题可以尝试“阻截”“分流”与“正面应对” 三个对策；
付红霞提出整体阅读观；
狄晓昀提出，体验学视 野下的散文教学研究；
李铁提出情境教学法在散文教学中的 应用；
冯美红提出“沉浸式”散文教学，让学生沉入散文所 营造的意境中。以上教学策略或方法，对散文教学都具有一 定的启发意义。不过，也要警惕：策略方法必须围绕语文教学展开，不能脱离语文本身。
四、几点反思 综观近十年的散文教学研究，取得了比较丰富的成果， 具有以下特点：研究方法多元化，一线教师和研究者以实践 为依据，结合文章学、语义学、语用学、接受美学等理论展 开教学和研究，为散文教学提供一些新的思路和方向；
体现 了新课程理念，散文教学研究大都能体现新课程理念，按照 课程标准、教学内容的科学体系进行研究探讨，注意把握学 情，激发学生学习热情，鼓励学生以自主合作探究的学习方 式学习，凸显了学生的主体地位。
尽管散文教学研究取得可喜成果，但是还有一些地方有 待继续研究和拓展，例如：
（一）散文研究专题细分不够 多数研究都是笼统地针对散文进行整体上研究，很少在 散文类别上进行细分探究。如孙绍振“审美”“审智”“审 丑”的分类，这为分类研究提供了一定的指导和启发。又如， 可以按照散文的表达方式将散文分成写景、叙事、议论等， 可以就一种表达方式进行研究，这方面的文章还不多见。（二）对散文风格关注不够 郑桂华认为教师应掌握散文知识体系，对各类散文都应 有一个整体把握，还应对作家的散文风格有一定的判断。目 前关于作家散文风格的研究的不多，相关专著不多，目前有 贵志浩关于散文语体风格的研究比较深入，提出“闲话体” “独语体”“倾诉体”等分类，这给中小学散文教学研究带 来了新的思考方向，具有一定的启发性。
（三）散文教学解读的视野还可以拓展 目前的散文教学大多局限于传统的语言、结构、审美、 情感等层面。笔者认为，大力弘扬和传承中华优秀传统文化 的背景下，散文教学也应适当地开掘文本中的文化精神，让 散文课堂教学少一点“自我”的情调，多一些家国民族的文 化内涵。
本文对近十年中小学散文教学所作的盘点和评析，未必 全面，只是笔者不成熟的想法，希望能给一线语文教师和研 究者带来一点启发。
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