生本理念下学生问题意识的培养以《北大荒的秋天》教学为例
生本理念下学生问题意识的培养以《北大荒的秋天》教学为 例 ［摘要］生本理念是教学活动中以学生为主体的一种教 学理念。生本理念下的语文教学，需要教师构建和谐的课堂， 使学生敢问；要先学后导，让学生学会自主预习；
要以学定 教，以培养学生的提问能力。这样，才能有效培养学生的语 文能力。
［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］ 1007-9068（2016）34-061 生本理念是以满足学生学习诉求为第一目标的教育理 念。这要求我们课堂教学要以满足学生学习需求为起点，以 学生的能力提升为指向。在语文教学中，如何让学生及时、 准确地表达自己的学习诉求？如何让学生的主体性能够得 到发挥，在自主学习和合作学习中获得乐趣、收益呢？本文 就以《北大荒的秋天》教学实践为例，谈谈对生本理念下问 题意识培养的认识。
一、先导后学，学会自主预习 生本理念要求我们变以往的以教师为中心为以学生为 中心，采用启发式、问题探讨式进行教学。小学生语文知识 不够丰厚，语文思维没有形成，语文学习方法有待培养，这 需要教师重视学生语文学习基本习惯的培养。因此，让学生 学会阅读，学会课前预习很有必要。我们可以设计导学案让 学生明白预习要关注什么、思考什么、解决什么。如，《北大荒的秋天》教学前，要让学生通读课文，并能用普通话正 确、流利地进行朗读；
借助拼音准确认识和识记本课10个生 字；
思考本课主要写了北大荒的哪些内容；
想想哪些句子比 较好，为什么；
预习之后，自己有什么发现和收获；
预习中 有哪些思考和问题。这样，让学生意识到课前预习要扫清文 字障碍，理解生字词；
能够对文章的层次和主要内容进行一 些思考和概括；
能对一些优美的、含义丰富的句子进行简要 分析。这是阅读学习的习惯。学生如果形成了习惯，就掌握 了一些预习方法，他们在以后的预习中就有可能发现问题并 形成问题意识。
我们要引导学生发挥他们学习的主体性，明确自己学的 任务、目标、方法等，这样就能为学生的问题意识铺路。我 们要让学生明白自己要学什么、怎么学等问题，并学会自己 解决问题。
二、以学定教，培养提问能力 问题是思维的动力，是创新发现的基石。在具体教学中， 我们要先让学生展示预习的情况，以学生存在的问题为教学 的重点。如，《北大荒的秋天》第三自然段写的“小河清澈 见底，如同一条透明的蓝绸子，静静地躺在大地的怀抱里” 一句，学生认为这个句子很美，却不会提出问题，更难进行 深入分析。我们可以启发学生提问：这个句子写了小河的什 么特点？是怎么体现这一特点的？“如同”怎么理解？“谁” 躺在大地的怀抱里？这样，学生就知道如何赏析句子，也能在思考中明白比喻和拟人修辞手法的好处。
三、和谐课堂，形成问题意识 在课堂教学中，我们教师要善于引导，鼓励学生提出自 己的问题和看法。我们要从孩子的视角看待他们提出的问题， 尊重所有学生的人格、思想、情感和个性。学生在预习和课 堂学习活动中可能会提出一些肤浅、幼稚，甚至偏激的问题， 我们要先肯定他们的学习态度和课堂表现，引领他们敢于思 考、勤于思考，勇于提问、善于提问。如，在《北大荒的秋 天》学习中，有一个学生提问：为什么叫“北大荒”？“北 大荒”是哪里的呢？我没有武断地否定他，而是肯定他的思 考，同时告诉所有的学生：“北大荒”是指黑龙江省北部的 三江平原、黑龙江沿河平原以及嫩江流域广大荒芜地区。又 有一个学生提问：这个地方为什么会“荒”呢？这个问题虽 然和课堂学习关系不很紧密，但是对丰富学生知识、提高分 析能力很有帮助。于是，我引导学生讨论“荒”的原因（从 历史角度、自然角度和人类活动的角度思考）。这样，孩子 们讨论交流的热情高涨。
要落实生本理念，就要让阅读成为学生个性化的行为， 不以教师的分析与讲解替代学生的阅读实践活动。在课堂教 学中，要实现课堂的和谐、师生的平等，给学生提问的机会， 鼓励他们的个性化提问，这样就能不断地提高学生的语文思 维能力。
总之，“小疑则小进，大疑则大进”。在语文学习中，学生要有问题意识，要学会并善于质疑，这样才能提高思维 能力，增强阅读分析能力，提高语文素养。