浅谈语文课堂活动的深度设计
浅谈语文课堂活动的深度设计 所谓阅读教学的“课堂活动”，就是在教师的指导与安 排下，学生在课堂上充分地占有时间、进行有形式也有内容 的学习语言、发展智能、培养情操的操作演练；就是课堂教 学要以学生的发展为中心目标，充分地想办法让学生“活” 起来、“动”起来。习惯于教师独占讲台的课堂，基本上都 没有像样的课中活动。所以，虽然“课堂活动”只有四个字， 但是要把它做好，做得有深度，却也是不简单的事。
一、语文阅读教学“课堂活动”深度设计的特征 （一）“课堂活动”的深度设计意味着理解和批判。“课 堂活动”深度设计是一种基于理解的教学，强调学习者批判 性地学习新知识和思想，把它们纳入原有的认知结构中，在 各种观点之间建立多元连接，在审度评价的同时加深对知识 的理解。
（二）“课堂活动”的深度设计意味着联系与构建。“课 堂活动”的深度设计在教学预设中，应该设计出学生可以积 极参与的学习活动；
如任务驱动的教学设计尽量的让任务情 景与学生的生活联系起来，这样可以保持学生的参与积极性， 让他们真正“动”起来。
（三）“课堂活动”的深度设计意味着迁移与应用。因 为教学设计尽量的让任务情景与学生的生活场景联系起来， 学生有生活积累，因此回答踊跃，知无不言；
收获成功后， 学生学习有了范本，学习动力充盈，这样更利于学生运用所学的知识。
二、语文“课堂活动”深度设计的要点与策略 （一）目标的确定——发展高阶思维能力 布卢姆等人对认知领域的学习结果目标分为“知道、领 会、应用、分析、综合及评价”六个层次，其中“知道、领 会”这两个层次主要是事实的描述、记忆和初步理解；
而课 堂活动的深度设计则更多地对应“应用、分析、综合、评价” 这四个层次，是在记忆和理解的基础上更注重高级认知水平 的发展和技能的获得，是一种高阶思维能力的体现。可以说， 高阶思维能力是“课堂活动”的深度设计的核心特征。
（二）内容的重组——设置知识建构的主题（或问题） 知识是相互联系的一个整体，但传统课堂存在着知识碎 片的问题，片断和分散式的学习只适合对基础知识的考核， 不利于知识的深入推进。“课堂活动”的深度设计的内容特 点是基于问题的多维知识整合，知识建构是适合学生深度的 活动。以主题（或问题）为形式的知识建构，有效地实现知 识的系统化学习。主题（或问题）通常是课堂所要学习的重 难点，即把学习设置到真实复杂的结构的问题情境中，结果 通常是情境化、问题化、任务化和多维化的。
在进行“课堂活动”设计时，需要教师全面地分析教材、 深度地挖掘教材、灵活地整合教材，即将教材的内容打散并 重新组合，并提取极具有问题探究性的核心问题，使内容具 有“弹性化”和“框架式”特征。在重新组织和设计“课堂活动”的内容时还应注意：
1．知识的哪些特征使它易学或难学，哪些内容更适合 或不适合哪种类学习，哪些知识内容能促进学习者的深层学 习？ 2．设计的内容是否对学习者知识建构有一定的发展？ 3．设计的主题是否能够有效地吸引学习者的注意力， 是否能让学习者有足够的空间自由发挥？是否能体现集体 的智慧和力量？ 4．设计后的内容是否使学习者在新旧知识、概念、经 验间建立联系？ （三）阅读教学“课堂活动”深度设计步驟 1．课前谋动。阅读教学的“课堂活动”必须充实而富 有内涵，活动中创设了几个文本问题，让课堂教学回归生活， 让学生在生活化的资源中体验、感悟、提升。教学中可“跳 出”教材，高屋建瓴地围绕既定的学习目标，设计“看”“听” “闻”“感”“写”等活动组织教学。每一活动的设计都由 目标出发，最终回归目标。活动的设计遵循“内容活动化”， 学生不断扩展的生活中去挖掘丰富的课程资源。整个活动的 实施都有赖于教师课前的谋动意识和精准的谋动计划。
2．个体灵动。课中，让学生在生生互动、师生互动、 生本互动中发生思维的碰撞，激活课堂。同时老师注意挖掘 学生课堂中生成性的资源为教学服务，达到教师与个别学生 的灵动。因此，深入地认识、实践阅读教学的“课堂活动”，目 的是为了课堂真正的“活动”，也是为学生真正的“行动”。