打造行之有效的快乐综合活动
打造行之有效的快乐综合活动 综合实践活动是一门开放的实践性课程，是教师与学生 合作开发与实施的具有“创生取向”的课程。它的实施过程， 就是教师和学生在现实的教育情境中不断地创新的经验的 过程。在综合实践活动中，教师既不能一招一式地教，也不 能推卸指导的责任而放任不管，而应把有效指导与鼓励学生 自主选择、主动实践有机结合。综合实践活动是由师生双方在其活动展开过程中逐步 建构生成的课程，而非根据预定目标预先设计的课程。尽管 活动之前学生已制定好了研究方案，但在整个活动过程中并 非是完全按照预先的计划进行的。因为随着情境的不断展开， 学生的认识和体验不断深化，创造性的火花不断迸发，新的 问题将不断生成，这就需要我们教师有敏感的洞察力，善于 捕捉和灵活处理生成性的教育资源，进行积极的价值引导， 这样才能有效生成活动，才能使活动焕发出勃勃的生机。
一、立足兴趣，有效选题 “兴趣是最好的老师”，综合实践活动的主题是基于学 生的需要、兴趣、直接经验来设计、实施的，这是综合实践 活动有别于学科课程的根本标志。综合实践活动的具体内容 是学生活动的主题，因而确定综合实践活动的内容应尊重每 一个学生的兴趣、爱好与特长。由于学生拥有充分的自主权， 学生研究的都是自己喜欢的或与自己知识和能力基础相适 应的目标进行探索，这不仅有益于目标的实现，也有利于其兴趣的进一步深化。这样，学生的兴趣不仅在学习、活动中 发生和发展起来，而且又为学生的认识和实践活动提供了巨 大动力。
学生是综合实践活动的主体，教师要鼓励学生主动思考， 发现问题，提出问题，选定问题。一旦学生产生了问题意识， 教师就要引导他们将问题变成一种可解决的形式。教师要指 导学生对所列出的问题进行分类、归纳和整理，再通过小组 讨论，列出具有代表性的问题，给出一个作为班级某一阶段 研究的主要课题，学生再根据这一课题选择子课题作为自己 小组的研究课题。选择的课题切入口宜小不宜大，这样有利 于课题的深入研究。为了避免学生选题时出现这样那样的问 题，教师要引导学生发挥集体的智慧和力量。要多征求其他 同学和老师的意见，甚至请教一些专业人士。当认定所选课 题确实有问题时，要当机立断，进行调整。及时纠正他们的 错误，而且还要适当鼓励学生，充分肯定他们所取得的成绩， 提高他们的研究积极性。
二、快乐行动，有效指导 综合实践活动课程的有效实施，在一定程度上取决于教 师指导的有效性。综合实践活动不是教师“教”出来的，而 是学生“做”出来的，因而，教师与学生的关系是指导与被 指导的关系。在综合实践活动课程的实施过程中，指导教师 的基本职责就是指导、引导、组织、管理与评价学生活动。
但教师的指导需要以尊重学生的兴趣、爱好和需要为前提。如，在确定课题后，教师要对如何制定实施方案作专门 的辅导，针对课题名称、课题范围、研究步骤、方法和时间 进程、研究的条件要求、成果预期等方面的填写作详细的讲 解。最好设计一些表格，尽可能符合小学生的年龄特点和知 识水平，使其简单易行。对学生幼稚甚至错误的想法要加以 引导，注意保护学生的积极性。这样他们才不会有畏难情绪， 才不会认为科学探究高不可攀，才能在实践时跃跃欲试。为 了提高学生参与活动的积极性，提升活动的有效性，在开展 活动的时候，我鼓励学生量力而行，分工合作，轻松快乐地 参与活动，事实证明，这样的安排更受学生的欢迎。
三、形象展示，有效交流 交流展示的过程中首先要赋予学生展示自己的平台，尽 量做到人人参与。交流展示不是单向的汇报，而应是双向的 交流的过程。实践证明，生动、活泼、直观的交流方式更容 易被听众所接受。例如，把枯燥的数据制成形象化图表，可 使听众易于接受、理解，也更容易讲解;在表现结果时用实 物演示的方式更直观;在表述观点时与对象互动更能引起关 注等。在平时的教学中我发现学生对这个过程格外珍惜和重 视，他们往往会选择直观、生动、形象的方式来进行交流展 示。如用表演、采访录像、视频、flash动画、互动趣味题、 图片、行动日记……来进行交流展示。
如在开展“火星之旅”综合实践主题活动的时候，学生 收集了很多关于火星的资料，通过对资料的交流整理，对火星有了一定的认识。紧接着，教师用一段飞船登陆火星的视 频创设情景把学生带到2030年，要求学生根据收集的资料， 展开丰富的想象，发挥不拘一格的思维，用表演来展示登陆 到火星所看到的情景。在“演一演”“猜一猜”“评一评” 的过程中学生始终情绪高涨，兴趣浓厚。学生喜欢生动有趣 的课堂，在这样交流展示的环节中，不仅体现学生对资料的 掌握和运用，而且还充分收获了快乐。
四、多元评价，有效反思 在综合实践活动课程的实施中，我们经常发现老师精心 设计的评价，其可信度却受到学生质疑，没有起到促进活动 的作用，反而起到消极的作用。一次综合实践主题活动交流 展示后，我让学生评出“最佳展示奖”，谁知道结果一出来， 没被评到的小组马上提出了抗议，“凭什么他们组获奖！” “老师，这样不公平！”“老师，这样的结果我们不接受！” ……为什么老师精心设计的评价，其可信度却受到学生质 疑？没有起到促进活动的作用，反而起到消极的作用？问题 出在哪儿？是评价的方式有问题，还是评价内容上的问题？ 由于综合实践活动课程是一门开放型的课程，多以学生 自主活动为主，这给收集评价信息造成了一定的困难。学生 在活动中接触对象比较广泛，学生评价信息也应该来自活动 所涉及的广泛的人群，高年级学生的自主意识逐渐形成，对 事物开始有自己的判断能力，其自我评价和他评的能力逐渐 形成，他们对没有依据的、口头的、随意的、无针对性的评价，表示怀疑并十分反感。为了让学生接受评价的结果，进 行有效反思，我们可以尝试让学生提出多元评价方式。如在 “大家一起看电视”的主题活动中，针对学生看电视中存在 的问题，教师创造性地将评价设计为由家长反馈学生在活动 后看电视的时长及内容，从而有效地考察了活动结果对学生 生活的影响。
综合实践活动不是“可教的”课程，而是“可做的”课 程。教师有效地针对学生的实际，进行适当的指导或引导， 才能使学生的探究活动有序地、深入地开展下去。只要我们 善于思考，善于总结，不断完善，用行之有效的策略去指导 学生，学生在开展综合实践活动中，不仅能学到科学研究的 基本知识和思维方法，丰富自己的知识和技能，还能使他们 对生活、对周围事物产生强烈的好奇心和主动探究的内驱力。