小组合作学习策略的构建的有效性
小组合作学习策略的构建的有效性 摘 要：合作学习是指学生在小组或团队中为完成共同 的任务有明确的责任分工的互动性学习。通过小组合作学习 策略课，学生对小组合作学习策略进行构建与学习，能使学 生迅速掌握合作学习的技巧，从而提高小组合作的意识和能 力。合作学习是我国高中新课程所倡导的一种重要的学习 方式，它是指学生在小组或团队中为完成共同的任务有明确 的责任分工的互动性学习。小组合作学习策略能有效提高学 生小组合作学习的能力，从而提高合作学习的效率。怎样让 学生掌握小组合作学习的策略呢？建构主义认为，知识不是 通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境下，通过协作、 会话、意义建构的方式而获得的。根据此原则，笔者进行了 相关探索与研究，设计了小组合作学习策略课，让学生对小 组合作策略进行构建与学习。
一、小组合作学习策略构成 小组合作学习策略由下列因素构成：桌椅的摆放；
小组 的人数；
纪律要求；
小组成员分工及责任；
学会合作；
学会 发言；
学会倾听；
学会交流；
评价原则。学生要构建掌握的 策略是学会合作、学会发言、学会倾听、学会交流、学会评 价。
二、小组合作学习策略的建构模式 通过学生小组合作活动、小组合作活动的评价及教师对合作学习规则的讲授，培养学生合作学习的意识和能力，并 在迁移中应用，在应用中完善，最终养成学生终身合作的能 力。其流程见下图：
三、小组合作学习策略构建课设计 通过实践探索，笔者认为，专门设置一两节小组合作策 略构建课，学生能迅速掌握合作的技巧，提高学生合作学习 的意识和能力。下面是笔者结合所教科目设计的小组合作策 略构建课：
第一课时 1.学生在实验室分十个小组坐下。
2.向学生说明本节课的特点和目的。进行保持课堂安静 的练习。方法为：教师拍手三下，然后举起右手，学生看到 后立即停止说话并举起右手，看到同学不说话举起手的同学 也应立即停止说话并举起右手，直至全班安静下来。
3.发放“小组合作学习任务书”，按照任务书的要求进 行“查指纹抓疑凶”的趣味实验。实验完毕，给优胜组发奖 品。
4.小组讨论“小组合作学习中应注意的事项”，然后每 一小组轮流由一人向全班公布小组讨论的结果。（学生构建 合作学习策略） 5.发放“小组合作学习问卷调查表”，由每个学生单独 完成 填写。6.发放“小组合作学习中小组评价表”，由小组成员共 同完成填写。（由自我评价和小组评价促进和强化学生的合 作意识和能力） 第二课时 7.合作游戏：任选自愿参与的同学4人，按每人背对另 一人侧面坐在4根凳子上，每人把头放在另一人的双腿上， 构成正方形。另4个同学取掉凳子，则4个同学靠4双脚支撑 相互依存而不 倒。游戏结束，同学自由发表感想。强调合作、团结、 相互依靠。
8.发放“小组合作学习课堂规则要求”和“小组合作学 习分工和责任”表，根据两个表的要求进行学习，使之内化 为合作意识和能力。
9.发放第二份“小组合作学习任务书”，各小组分工， 组织讨论得出实验方案并进行“悬浮的肥皂泡”的实验。实 验结束，给优胜组发奖品。
10.发放“小组合作学习问卷调查表”，由每个学生单 独完成填写。发放“小组合作学习中小组评价表”，由小组 成员共同完成填写。（用于比较在进行“小组合作学习策略 的学习”前后，学生合作的意识和能力是否得到提高） 11.活动结束。
四、问卷数据统计 小组合作学习策略课中的问卷调查部分统计结果如下（人数64人）：
注：“前”“后”分别指“小组合作学习策略的学习” 之前和之后。
由表可见，通过小组合作学习策略的构建与实施，保持 课堂安静的人数是增加的，合作的意识和合作的能力也得到 不同程度的提高。当然，意识和能力的提高不是一朝一夕的 事，还需在以后的合作学习中不断培养积累。据国外资料表 明，这种合作学习的训练和学习越多，能力提高得越快。
五、小组合作学习策略课中应注意的问题 1.合作学习的内容要符合学生的知识和能力要求 如果学习的内容较难，学生难以达到合作学习的目的， 这样不仅造成课堂学习目标不能达到，同时，对学生的自信 也是一个打击，使学生丧失合作学习的兴趣。故合作的内容 可先简单，然后再循序渐进地增加难度。在完成合作任务时 可给出详细一些的步骤和要求。
2.出现争执时要会化解矛盾，解决冲突 在合作学习中，常会出现小组成员的意见不统一而发生 争执。一旦冲突不解决，就会影响合作学习的目标，使合作 失败。故在小组合作学习的策略学习中还应增强化解矛盾、 解决冲突的能力。
其解决模式有三种：各自有序地陈述自己的意见，讲出 优点或依据，以理服人，选出其中的最好方案；
各自有序地 陈述自己的意见，讲出优点或依据，综合每个人的优点，重新拟出一个最佳方案；
如果上述方法还不能统一思想，则少 数服从多数，或者由组长决定选择一个方案，其他意见各自 保留，待以后再发表或实施。
3.对不积极参与合作的学生要特别关注，促进其参与 个别胆小内向的学生往往不能参与到合作中来，这就需 要老师的特别关注和鼓励，要给他（她）分配一个能完成的 任务，使之体验成功，增强自信，从而提高其合作学习的积 极性。
参考文献：
[1]李瑾瑜.课程改革与教师角色转换[M].北京：中国人 事出版社，2002. [2]Bruce Joyoe.教学模式[M].荆建华，译.北京：中国 轻工业出版社，2002. [3]张承芬.教育心理学[M].济南：山东教育出版社， 2000. [4]陈越.建构主义与建构主义学习理论综述[J].惟存 教育，2002. 注：本文为“教学生态环境下高中生学习能力调查与研 究”课题（课题号2012A069）阶段性研究成果。