初中英语课堂教学优化策略探究
初中英语课堂教学优化策略探究 教材是教学中至关重要的环节，对整个教学工作的成 败具有决定性的作用。《英语课程标准》指出：英语教材是 英语课程资源的核心部分。可见，教材在英语教学中扮演着 非常重要的角色。教材在教学过程中起着至关重要的作用，但是，教材只 是教师用来“教”学生的媒介。教师不是教材的被动使用者， 而应该是教材的积极开发者。《英语课程标准》对教材的使 用提出了如下建议：“教师要善于结合实际教学需要，灵活 地和有创造性地使用教材”。然而，长期以来，许多教师无 论组织怎样的课型，都习惯于把语言当作知识来教授，教师 往往把精力集中在讲解语法规则，分析课文及进行一些机械 操练上，在课堂上很少给予学生语言实践的机会。这样，尽 管教师备课很认真，上课很努力，但教学效果却不尽如人意， 与英语教学的最终目的与新时代对英语教学提出的要求相 去甚远。面对这种情况，我们觉得教师必须更新观念，充分 挖掘教材，根据不同的课型灵活运用不同的教学法，激发学 习兴趣，优化课堂教学，提高课堂效率。笔者结合自身英语 教学实践，谈谈如何采用任务型教学模式完成不同课型的教 学任务。
一、对话课 对话课旨在培养学生的交际能力，因此教师可以立足教 材本身创设语境自然引出某个话题，结合相关的语言知识，包括生词、短语和句型等，让学生掌握涉及这个话题的基本 表达方式，发掘适用于设计任务的语言材料，再根据需要设 计出学生可能经历的真实交际任务，或能促使学生语言学习 的教学型交际任务，引导学生两人一对或四人一组表演课文 中的对话或自编自演对话。
二、阅读课 如Project English BⅢ Unit 1 Topic 3Section C 1a， 教师可让学生先速读课文，回答问题：What can be done to help homeless people？然后仔细读一遍课文后完成1b Work alone-finish the following tasks，随后教师可让学生听 课文录音磁带跟读，再由两人或四人讨论有关课文语言点、 重点和疑难等并由代表提出问题。此时有些较简单的问题可 以由英语程度较好的同学回答，若学生回答不完整时，再由 教师解释或补充。这样通过学生互动、师生互动等形式使学 生在自主学习和小组讨论的前提下，大胆质疑问题，使学生 的探究意识得到培养。至于有关课文中的主要语言点和重难 点，通过练习（设计在小黑板上，当堂进行课堂测试），学 生又能在课堂上高效地接受和巩固本课的重难点知识。然后 教师让学生用第三人称单数形式复述课文或让英语基础较 好的学生完成一项更富有挑战性的任务：扩充课文片段。让 学生讨论造成无家可归的还有什么原因，为中学生应该如何 做，如何劝说家人帮助无家可归的人等提供帮助。完成这样 的任务，既复习巩固了课文，又锻炼了学生听、说、读、写等方面的综合能力，更能培养学生乐于助人的品德及珍惜好 时光努力学习的情操，实现了由学习基本知识到技能到情感 的提高与拓展的目的。
三、复习课 复习课主要是复习巩固本单元的基本语法和语言知识， 教师可以让学生完成课文中的练习并适当引申，复习相关语 言点和语法知识。复习课一般比较枯燥，学生容易注意力不 集中，因此教师要设计新颖、趣味性强的任务以激发学生的 兴趣，引起他们的高度重视与关注。而且任务最好不止一个， 包括由易到难多个任务，以便学生自主选择较简单的任务， 如从Useful Expressions中教师指定或学生自选一些单词和 短语写一段话；
较难的任务，如学生归纳总结语法和基本语 言点并整理成笔记；
富有挑战性的任务，如在学生归纳总结 语法和语言点的基础上，让他们出一份测试卷。
总之，对教师而言，如何挖掘教材，灵活地运用不同的 课型优化课堂教学，提高课堂教学效率，从根本上讲是教师 不断进行创新和超越，体验生活以实现自我生命价值和意义 的过程。因此，教师必须从“教书匠”向发展型、反思型和 创新型教师转变。把研究和反思作为自己专业成长与发展的 基本方式，自由而富有创新地对教材进行挖掘和活化，对课 堂教学进行积极探索和深刻反省，不断地确认自我、提升自 我、完善自我，教师的生命价值和生命意义在这种创造性的 实践中得以体现，从而使自己的职业生活焕发出更加旺盛的生命力。
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