译林新版小学英语教材Grammar Time板块教学初探
译林新版小学英语教材Grammar Time板块教学初探 [摘要]译林新版小学英语教材在五、六年级增设了 Grammar Time板块，即语法学习板块。对本板块的教学应从 以下几个方面入手：复习导入，自主建构；分散难点，自主 归纳；
创设情境，学以致用。
[中图分类号]G623.31 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2015）26-0109-02[ZW（N] 语法学习可以让学生明确语言规则，更好地理解和运用 语言，提高语言表达的准确性。译林新版小学英语教材增设 的Grammar Time板块，让小学英语课堂上的语法教学不再“遮 遮掩掩”。但是笔者发现，在语法课上，学生大多是被动地 接受语法知识的灌输，缺少自主学习和归纳的机会，教师则 往往忽略了对学生语法学习兴趣和语法知识内化为语言能 力的培养。一堂课下来，教师教得累，学生感觉乏味，对语 法学习充满了排斥心理。如何改变这一现状，打造出高效语 法课堂呢？下面笔者将结合六（下）Unit 6 An interestingcountry第二课时Grammar time板块的教学，谈谈对语法教 学的初步思考和认识。
一、复习导入，自主建构 仔细研读新教材我们可以发现，每个单元的Grammar time板块都是在Story time板块之后紧接着出现的，其目的 是以表格的形式归纳Story time板块中出现的新句型，引导 学生理解语法现象，掌握语法知识，并让其学会在实践中运 用。因此，在进行这一板块的教学时，教师首先要带领学生 复习和回顾Story time部分，要在复习课文内容的过程中逐 步呈现语法知识。
对六（下）Unit 6 An interesting country的Grammar time板块而言，此板块的语法项目是正确理解和运用“will” 将来时。在课堂导入环节，笔者带领学生回顾课文内容，完 成Fill in the blanks部分，其目的是呈现课文中出现过的 含有will的句子，让学生对will表示将来时态的用法有初步 的印象。如下所示：
表格填写之后，笔者引导学生继续思考：这些句子有什 么共同之处？改成中文符，学生很容易发现所有的句子中都 含有will这个词。接着，笔者让学生找出Story time部分所有含有will这一标志词的句子。为便于学生的直观理解和进 一步学习，笔者以PPT的形式将这些句子呈现出来。
建构主义认为，学习不是由教师向学生进行知识的简单 传递，而是学习者自主建构自己知识的过程，学习者不是被 动的信息吸收者，而是知识的建构者，这种建构不可由其他 人代替。因此，在课堂上，教师可以采用小组合作的学习方 式，让学生自主建构知识，提升其学习的主动性和兴趣。接 下来，笔者便引导学生四人一组读句子，在小组内讨论：你 发现了什么语法现象？组员们你一言我一语地通过真实的 讨论和交流，初步感悟了本课的语法现象，并用他们自己的 语言将语法知识归纳如下：will放在句子中可以表示将来时 态，后面可以加上表示将来的时间状语，如“tomorrow” “next day”“in the future”等。这个小组合作讨论的 过程就是学生知识自主建构的过程。
二、分散难点，自主归纳 由前文可见，在导入环节我们可以设计任务，引导学生 复习课文内容，从而进入语法知识的学习，在此基础上，学 生小组讨论自主建构了will表达将来时的用法。但是，这个 词在句子中到底该如何使用呢？改成中文符有没有词形的 变化呢？接下来，笔者又对难点进行相应的分散教学，逐一给出了在主语不同的情况下will的具体用法。在这一环节， 笔者完全放手让学生进行小组讨论，让他们逐一来说自己的 观点，学生讨论较热烈，探究激情较高，归纳得也较好。最 后，笔者在学生归纳和总结的基础上，带领他们梳理规则， 使他们更加明确了will的具体用法。
这样的做法是在学生自主建构的基础上，教师进一步分 散难点，让学生仔细观察主语不同的情况下will的具体用法， 然后再让学生进一步自主归纳语法规则，而不是教师直接给 出语法规则。这种做法在一定程度上也激起了学生对语法学 习的热爱，使其真正克服了对语法学习的畏难心理，学生可 以更容易地理解语法现象，更好地掌握语法知识。
三、创设情境，学以致用 情境教学是小学英语教学中一个重要的教学方法，情境 就是情感与语言的运用环境。语法知识只有在恰当的语言情 境中使用才能被真正理解，才能避免语法知识的学习只停留 在表面，真正促进学生将语法知识内化为语言运用能力，用 语法规则指导自己的语言实践，真正做到学以致用。因此， 在学生初步掌握语法规则之后，笔者设置了“Talk about your dreams”这个任务，如下所示：这是本节课的拓展巩固环节，笔者让学生结合自己的实 际情况，在小组内谈一谈自己的梦想。每个学生都有自己的 梦想，这种基于学生真实生活经验的情境创设让学生有话可 说，既可以更好地突出语言的交际功能，又可以让学生在运 用语言的过程中学会思考和真正运用语法，切实提高他们的 口语表达能力，从而使其更好地掌握语言，最终提高语言的 综合运用能力。
wWW.dYLw.Net 参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北 京：北京师范大学出版社，2012. [2]黄永红.小学英语语法教学的原则与方法[J].小学 教学参考，2010（27）