绘本阅读助力批判性思维的培养
绘本阅读助力批判性思维的培养 摘要：批判性思维是指对所学知识的真实性、精确性、 性质与价值进行个人判断，从而对做什么和相信什么做出合 理决策。培养学生的批判性思维应该越早越好，从小学低年 段抓起，不仅对儿童的学习有帮助，对儿童的人际交往、健 全人格、心理健康以及行为习惯等方面同样具有积极影响。借助绘本启发学生思维，拓展其思维的深度与广度，能够助 力学生批判性思维的培养。具体途径有：突破固有思维，培 养质疑习惯；
拓展阅读题材，启发多维联系；
把握时机，提 升实证能力；
引导发散思维，鼓励多角度观察。
批判性思维是指对所学知识的真实性、精确性、性质与 价值进行个人判断，从而对做什么和相信什么做出合理决策。
培养学生的批判性思维不应等到初中高中再进行，而是应该 越早越好，从小学低年段抓起，不仅对儿童的学习有帮助， 对儿童的人际交往、健全人格、心理健康以及行为习惯等方 面同样具有积极影响。绘本是最受小学生欢迎的文学作品样 式，其画面优美，展示着不同艺术家的风格以及艺术理念和 内涵，内容浅显易懂，语言简洁，意味隽永，内涵丰富。借 助绘本启发学生思维，拓展其思维的深度与广度，能够助力 学生批判性思维的培养。
2015年9月到2016年9月，笔者以本班26名二年级学生为 主要研究对象，通过每月一次的绘本阅读课，结合学生平时 的课外阅读，尝试通过绘本初步培养学生的批判性思维。本班共有女生11名，男生15名，其中理解能力、表达能力和交 际能力均较好的学生有7名，这三种能力均较欠缺的有6名。
大部分学生思维比较单一，小部分学生严重缺乏创新。在一 年的课外阅读课中，笔者选取了七本绘本，在每个月的第一 周周三带领学生精读，具体内容如表1所示。
这七本绘本内容涉及成长励志、生命教育、阅读兴趣培 养、价值观培养甚至哲学启蒙，范围较为宽广。《勇气》《三 只小猪的真实故事》《不是我的错》内容较为简单，《大房 子变小房子》《你很快就会长高》难度适中，《好好哭吧》 《世界为谁存在》的内容则较难。让学生在低年级就接触不 同内容、不同难度的绘本，对于拓展其视野，提升其认知， 进而培养批判性思维是很有帮助的。
一、突破固有思维，培养质疑习惯 长久以来，受到各种因素的影响，学生或多或少养成了 被动接受知识的习惯，缺乏主动思考的意识，缺少对所学知 识的质疑和判断。引导他们突破固有思维，培养质疑的习惯 是培养批判性思维的突破口。
《好好哭吧》是一本关于生命的绘本，描写了几个兄弟 姐妹和死神之间的故事。奶奶奄奄一息，死神要来带走奶奶 的灵魂，孩子们想尽了各种方法拖延死神，可最后还是同意 让死神带走了奶奶，同时也明白了生与死共存的意义。就像 书里提到的：“如果没有死亡，又怎么能凸显生命的价值？” 阅读这则绘本之前，我请学生谈谈自己对死神的印象，学生的回答几乎“一边倒”：冷酷无情、面目狰狞、凶恶残忍 ……待他们回答完毕，我出示了绘本中的一段话：“有人说， 死神的心是死的，他的心，黑得就像煤炭一样。不过，这一 定不是真的。在死神黑色的披风外套下，一定跳动着鲜血一 样红润的心脏，红通通的心，就像最美丽的朝阳，充满着对 生命的热爱。”学生对这段话产生了疑问，迫不及待地说：
“死神和我想象中的完全不一样。”“为什么说死神热爱生 命？”“为什么说死神的心像最美丽的朝阳？”……在一连 串的质疑中，学生认识了一个与以往形象不同的死神：他有 着冷酷的外表，却有一颗火热的心；
他热爱生命，所以他终 结生命，带走灵魂——生命的进程谁也不能阻止。这则绘本 颠覆了死神在学生心目中的固有形象，使学生受到了强烈的 震撼。此时我借机引导：“对呀，不是所有的事情都跟别人 告诉你的一模一样，也不一定和你原有的想法完全相同。” 之后，笔者又和学生共读了绘本《三只小猪的真实故事》。
绘本中的故事与我们以往听到的三只小猪的故事完全不同。
书中，狼与小猪的形象彻底被颠覆：狼是被记者不实的报道 所害才人了狱，他原本只是想向两只小猪借点糖而已，他的 “恶行”只是一场意外。读绘本之前，我同样请学生谈谈自 己对狼的印象，不出意外，学生的表述大都是对狼的负面评 价。此时，我出示了书中的这几句话：“我不知道‘坏蛋大 野狼’的故事是怎么开始的。但是，那都是错的！”“狼喜 欢吃小兔子、小羊和小猪这一类可爱的动物。可这不是我的错呀！我们天生就是这样的啊！”“记者们知道我把两只小 猪当作晚餐吃掉了。他们都认为，一个生病的家伙要去借一 杯糖，这种事听起来一点也不刺激，所以，他们就把故事夸 大了、扭曲了。”读了这几句话，学生议论纷纷，很想知道 整件事情的真相，想探究狼身上到底发生了什么事，为什么 他会感到冤枉。带着这些疑惑，学生四人一小组，兴致高昂 地边读边想，很快就完成了图1中的学习内容。
通过梳理绘本的情节脉络，学生逐步理解了绘本的立场， 并在相互表达观点，阐述理由的过程中，懂得了凡事都有因 有果，在没有完整地了解事情的全部事实之前，不能简单地 给任何人贴上好与坏的标签。
在接下来的学习生活中，我慢慢发现，有些学生已经开 始用质疑的眼光看待书中的人和事了。如一次阅读交流课上， 我请学生说说自己喜欢的课外书中的人物。大家各抒己见， 发言踊跃，说得比较多的都是贴近他们生活的文学作品中的 人物，如“小豆豆”，来自《窗边的小豆豆》；
“皮皮”， 来自《长袜子皮皮》；
“米小圈”，来自《米小圈上学记》；
“鲍雷伊”，来自《亲爱的汉修先生》。大部分学生陈述自 己喜欢这个人物的理由时，都会提到人物的优点，比如乐于 助人、善良、纯真、聪明机灵。此时就有学生问了：“难道 他们身上没有缺点吗？你只是因为他们的优点才喜欢他们 吗？”这个问题问得很有针对性，一下子将讨论推向了高潮。
学生逐渐打开心扉，有的说：“这些人物在恶作剧的时候，在捉弄老师的时候，甚至在笑话别人的时候都很有趣；
即使 他们身上有不少缺点，也无恶意，都是童真的表现。”有的 说：“一个人有优点肯定也有缺点，不可能是完美的。我喜 欢他，就喜欢他的一切。”还有的说：“因为这些缺点能让 我感觉到他就像是在我身边的人，让我感觉很真实。”对于 学生而言，这样包容、理性的“理解”多么值得肯定，而对 于一部文学作品而言，学生由质疑进而运用批判性思维去思 考它的价值，这对我来说是莫大的惊喜。
二、拓展阅读题材，启发多维联系 人们许多错误的观点和判断，往往是在没有弄清事物之 间的联系前就做了决定。我们一直教导学生“不盲从，要有 自己的观点和看法”，能够通过自己的分析和思考去辨别一 种观点的是非，就是培养其批判性思维的一种体现。但若想 要学生在未来成为具有独立思考能力和批判性眼光的人，在 少儿时期就引导他们思考事物之间的联系，并在此基础上进 行分析，是很有必要的。
之后，学生又阅读了我推荐的《大房子变小房子》，初 步了解到“小”只是因为老太太内心不知足而产生的一种感 觉（观点），房子其实并不小（事实），逐渐由分析事物之 间的联系到区别“观点”与“事实”。
这种利用事物之间多维联系进行分析的思路很好地启 发了学生。他们很快就将这种方法运用到了生活中，尤其在 处理矛盾和冲突时，我经常会看到几个学生认真地分析事情的前因后果，分辨彼此的责任，通过合作、商量寻求让双方 都满意的解决方法，避免了许多无休止的吵闹。在评价班级 同伴时，也不再用单纯的“好学生”“坏学生”这样的词汇， 取而代之的是对一个人的优点做出肯定，对缺点提出改进意 见。试想，如果小时候就能用独特新颖的好办法解决自己的 小问题，长大之后还何愁解决不了大问题。
三、把握时机，提升实证能力 批判性思维中有一项技能值得注意，即确定中心论点， 辨析原因与结果，联系原因与结果，证明合理的判断。在与 学生共读绘本的过程中，我会有意识地把握时机，提升学生 的实证能力。
绘本《勇气》中有这样一幅场景：一个人边走路边踩地 砖之间的缝隙。（在西方国家踩地砖缝意味着会有不幸的事 情发生，类似于在中国出门听见乌鸦对你叫就要倒霉。）我 便引导学生思考：你们觉得这个人今天会倒霉吗？为什么？ 如果你今天出门听见乌鸦对你叫，而你考试又考砸了，你会 怎么想？乌鸦叫跟你考砸了有联系吗？学生回答后我把握 时机，让他们找找生活中一些“约定俗成”但又让人感到困 惑的事情。一番思考后，有学生说：“我吃了很多龙眼（或 者橘子），可是并没有像爸妈所说的那样上火啊（也有学生 说不是每次都上火），原来多吃龙眼（或者橘子）不一定会 上火，还和许多其他因素有关。”还有个学生说：“爸爸妈 妈说吃鱼籽会变笨，但是我经常偷吃，自己的数学成绩也没有退步，我觉得自己没有变笨。”接下来，我鼓励学生沿着 “质疑一调查一取证总结”的路径完成一份微型调查报告， 以解决自己的疑惑。
学生的报告内容五花八门，虽然其中有一些不切实际， 多与“吃喝玩”有关，但对低年段学生来说，开始具备自己 的想法和主见，并试着运用一定的方法在实践中验证自己的 想法，就是一种成长和进步。在完成调查报告的过程中，学 生的实证能力得到了锻炼，获得较大提升，并能灵活运用。
如读完这则绘本后，我带着学生学习苏教版小学语文二年级 册下《学棋》一课，接近课堂尾声时，有这样一个片段：
生：老师，我认为那个三心二意的棋手应该 去学射箭，因为他对射箭有兴趣。
师：你对课文有不同的看法，非常棒！其他 人同意他的观点吗？ 生：同意！ 生：不同意！ 师：那这样，同意的人请坐到教室的左边，不 同意的人请坐到教室右边。给你们五分 钟的时间讨论，然后各推举一名代表 发言。
（学会讨论，五分钟后。） 生：我同意他的观点，他学棋的时候想着射 箭，说明他对射箭感兴趣，对学棋兴趣不大，应该尊重他的兴趣，让他学射箭，比 学棋好。
生：我不同意他的观点。这个人学棋都三心 二意，学射箭也好不到哪呈去！他可能 学着学着就想到了昨天吃的杨梅，前天 喝的鸡汤，大前天和朋友玩的游戏…… 最后还是学不好。一心几用的人，干什 么事都干不好。
师：听了两位同学的发言，你们觉得谁说得 有道理？ （全班举手表示认可第二名同学的 回答。） 师：现在，大家对这个故事有什么体会？ 生：三心二意的人什么事也做不好，结果注 定是失败。没有持之以恒、专心致志的 精神，是做不成事情的。
在这场小型的辩论中，笔者参考部分美国中学教材中批 判性思维的基本技能，对两位发言代表的表现做了分析，具 体内容如表3所示。
由此可以看出，通过对绘本内容的理解和消化，一部分 学生已经初步具备质疑能力，并能够自然地运用部分批判性 思维技能，如实证思维，阐述自己的观点，证明自己的论点。
四、引导发散思维，鼓励多角度观察儿童的思维受到局限，一部分是由他们的年龄和大脑发 育程度决定，观点往往以自我为中心，还有一部分原因是在 追求唯一性答案的过程中，发散性思维受到了限制。引导学 生进行阅读，培养他们通过多个视角看世界的意识和能力， 并且基于个人观察，表达个人想法和见解，将多元思维映射 到生活、学习中，是培养学生批判性思维的有效方式。
在校本阅读课上，我选取了绘本《勇气》与学生共读。
《勇气》向学生介绍了各种各样的勇气，如独立学会骑车， 保守秘密，呵护自己所喜爱的事物，不吃两块巧克力饼干， 学会面对告别……分别代表着冒险、守信、爱惜、自律、约 束……在此之前，学生对勇气的理解很单一，认为勇气就是 勇敢。《勇气》对“勇气”这个概念进行了多角度解读，通 过描写学生生活中熟悉的场景，从儿童视角传达出对勇气的 不同理解，启迪儿童进行发散思维，多角度观察生活。
阅读过程中，学生结合自身情况，说出了自己对勇气的 理解，如“勇气就是敢于尝试新事物”“勇气就是不随便发 脾气”“勇气就是不拖拉作业”“勇气就是不欺负比自己弱 小的人”……学生的回答丰富多样，每个人至少能给出两种 答案。根据他们的回答我发现，学生正是基于自身的缺点和 以往的过错，多角度地阐释自己对勇气的理解。这说明，学 生的思维在拓展，思考的角度在拓宽，他们已经能够从多个 角度正确地认识自我。接下来，我又引导他们回忆：“在你 的记忆中，你具备了哪种勇气呢？”学生从某一个故事中的主人公讲到自己身边的亲友，从旅行中偶遇的人物讲到书本 中认识的名人……除去正确地认识自我，他们还能从不同的 角度观察记忆储存中的某一个人，感受到了不同的勇气。他 们发现，原来从不同的角度去理解自己所经历的事和所得到 的知识内容，都会有新的收获；
同一件事情，因为看的角度 不同，得到的结果也会不一样。
当学生开始从不同的角度考虑问题时，他们的批判性思 维得到了历练，观察事物的视角更全面、更周全，为人处世 时的性格、行为、情绪更稳定，人际关系也更为和谐。具有 批判性思维的学生，更有可能在未来的科学研究中创造新知 识，在社会生活中独辟蹊径地解决问题。
总之，从2015年9月至2016年9月，本班26名学生的批判 性思维能力都在不同程度上得到了历练，一部分学生养成了 质疑的习惯，并且具备基本的批判性思维技能；
另一部分学 生初步养成了质疑的习惯，批判性思维能力还需要进一步加 强。在2016～2017年度，我又在探索中引入了心理学以及哲 学类绘本，旨在立足这两类绘本，结合简单的训练，针对不 同学生的学情进行个性化调整，以在培养学生批判性思维的 旅程中有更多收获。