构建英语教学提升学员素质
构建英语教学提升学员素质 一、素质技能框架体系 1．专业知识1）语言知识与技能：语言知识包括语音、 词汇、语法知识以及语言背后的社会文化知识；语言技能主 要指听、说、读、写技能和英汉互译能力，即所谓的“五技”。
要特别着重英语听说能力及语音、语调、语流、语感、口语 的完善和提高。小学英语课堂教学中的单词、句子都很简单， 然而，由于面对的是处于打基础阶段的小学生，教师所讲的 每一句英语都直接影响学生未来的英语学习。而且，英语教 师的口语技能对于组织教学、调动课堂气氛、激发学生的学 习兴趣也有着重要作用（李海峰、孙晨红，2008：56）。作 为英语教育专业的学生应该能听懂四、六级听力，VOA慢速 英语等相关听力材料；
能与别人进行英语沟通，英语表达准 确流利；
英语读音准确，掌握单词与句子重音、爆破与连读 等技巧；
能进行一些话题的英语书面表达，掌握常用的应用 文写作规范；
能进行一定水平的英汉互译，学会进行准确通 顺的英汉表达。与此同时一定要夯实自己的母语基础。荒废 了母语的学习，就成了无源之水，无本之木。2）教育教学 理论知识掌握小学教育教学基本理论，掌握小学生品行养成 的特点与规律，掌握不同年龄小学生的认知规律和教育心理 学的基本原则和方法，掌握所教学科的课程标准和教学知识 （参考：通知1）。除此之外，还要对教育教学方法、策略 与流派、教育教学发展与改革的动态，以及国家的教育教学法律法规等有正确而全面的认知。只有这样，才能更加理性 地、有一定高度地、游刃有余地拿捏驾驭教育教学工作。理 论源于实践，经过实践检验的理论也可以正确地指导实践， 免得实践偏离了正确的方向。3）通识性知识具有相应的自 然科学和人文社会科学知识，了解中国教育基本情况，具有 相应的艺术欣赏与表现知识，具有适应教育内容、教学手段 和方法现代化的信息技术知识（参考：通知1）。通识性知 识是对小学英语教育专业学生的人文素养的要求，是对学科 本位思想的一种修正，是对素质教育最好的阐释，也是为了 使培养出来的学生能适应社会的发展与要求。因为，小学英 语教育专业的毕业生大多从事基础英语教学工作，但同时也 要一专多能，多才多艺，能从事多个领域的工作，成为多面 手。
2．职业技能1）教育教学技能：能根据学生与教材特点 制定出合理的教育教学计划，编写出科学有效的教案与学案， 教育教学方法得当，措施有力，操作性强；
有很好的课堂组 织能力和活动设计能力，师生关系良好，课堂气氛活跃有序， 收放自如，学生参与积极性高；
有很强的课外活动组织和管 理能力，如少先队活动，夏令营活动，文娱晚会，主题班会 等；
有很好的英语歌曲演唱和教唱能力以及英语歌谣的教学 能力；
有很强的口笔头表达能力，肢体语言恰当丰富“，三 字一话”基本功扎实，板书认真规范，普通话标准，有很好 的简笔画辅助教学能力；
有很强的教具制作能力，可以制作教学所需要的图片、卡片、图表、模型等；
有一定的英语游 戏操作技能，会表演，寓教于乐，使学生玩得开心，学得愉 快等。2）教育教学评价与反思能力：对学生的表现采取灵 活的多元评价方式，将形成性评价和终结性评价相结合，引 导小学生进行积极的自我评价；
用一定的教育教学理论知识 评价和反思自己的教育教学行为，将理论与实践结合起来， 并以教育教学理论指导、分析、总结自己的教学实践，提升 教育高度。主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教 育教学工作；
针对教育教学工作中的现实需要和问题，进行 探索和研究；
制定专业发展规划，积极参与专业培训，不断 提高自身专业素质（参考：通知1）。要想把教育教学当成 一生的事业，不能仅做一个中规中矩的教书匠，还要做一个 别具匠心的人类灵魂的工程师，以教养教。勤观察，多思考， 从实践中来，再到实践中去，摸索教育教学规律，探索教育 教学新路，提高教育教学效率。
3．积极的情感态度1）正确的教师观和学生观：所谓教 师观，就是教师要认清自己的责任、身份与角色。教师是家 长的代理人；
教师是学生学习的促进者；
教师是教育教学的 研究者；
教师是塑造儿童心灵的使者（蓝茵）。教师的天职 是传道授业解惑，更要关注学生的成长与发展，引导学生确 立正确的人生观、世界观和价值观。老师不仅要教会学生知 识，还要不断培养学生的自学能力和浓厚的学习兴趣，养成 一生受益的良好学习习惯，教会他们做人的道理。而这些，都是以学生为主体的，教师不能把自己的意志强加给学生， 包括知识。要用平等的心态，尊重的意识，和变化的眼光对 待学生。既能欣赏学生的优点，更能包容学生的缺点，用教 师自身的人格魅力去感染学生，征服学生。给孩子一个自由 的天空，一切为了学生的发展；
没有教不好的孩子，只是没 能找到教好他的方法；
把课堂还给学生，把学习的主动权交 给学生，为每一个孩子提供展示才华的机会，只有差异，没 有差生（蓝茵）。作为小学英语教育专业的毕业生，关于教 师与学生，要有这样的认识：教师的威望是学生赋予的，教 师的形象是由学生树立的，教师的气场源于实力，教师要做 一条常流常新的小溪；
另外，学生是“鲜活”的个体，不是 被动的接收器，学生是千差万别的、发展变化的、富有个性 的。教师是镜子，是学生言行的楷模；
学生也是镜子，能折 射出老师的形象。2）沟通合作能力：沟通合作能力，师生 之间、教师之间、学生之间、教师与社会之间都需要。沟通 是信息的互动，而合作是促使任务顺利完成的必要前提和途 径。教师要多准备几种交际语码，不同的对象要使用不同的 交际方式。在与小学生进行交流时，使用符合他们年龄特点 的语言，使师生间没有距离感；
在和同事交往时，要善于倾 听，态度谦逊，取长补短，共同进步；
在和家长交流时，要 本着向学生和家长负责的态度，坦诚率直，共商良策。另外， 沟通合作能力的培养还需要使学生了解交际技巧，社会文化 知识，培养移情能力，学会化解分歧，包容彼此间的差异等。3）身心健康：拥有良好的身体素质和心理素质。教育是光 荣的职业，同时也是最为复杂艰巨的工作之一。原因是：教 师既要教书又要育人，需要完成双重任务；
教师工作对象的 特殊性，是活生生的人，有思想感情，有理想抱负，性格、 年龄、爱好、能力各异，需要因材施教，有时还要进行分层 教学；
教师除了进行课堂教学之外，还要在课外进行大量的 工作作为课堂教学的准备和延伸，工作起始不明确；
十年树 木百年树人，教书育人注定是一个长期往复的工作，需要教 师保持长时间的耐心、关心与爱心，而后才能生产出合格的 “产品”。鉴于此，教师需要拥有更为强健的体魄，更为坚 强而过硬的心理素质，要始终保持阳光健康的心态，乐观积 极的精神，不懈追求的韧劲，和虚怀若谷的品格，随时迎接 任何挑战，不为一时一事所困。事实证明，阳光、积极向上 的老师肯定能教出同样的学生，老师的人品、人格魅力时刻 影响着学生，成为他们成长中的航标。在此框架体系的三维 度之间也存在着密切的相互关系，既各自相对独立，又彼此 相互联系，你中有我，我中有你。专业知识是整个框架体系 的基础和底座，情感态度是粘合剂、过滤器，而职业技能是 知识的升华与转化的结果，同时又进一步丰富着知识，使情 感态度更加积极，健康向上。
二、培养和提高学生素质技能的途径 1．强化英语语音教学，提高英语听说能力由于我校学 生大多来自农村，城乡教育资源分布的不平衡，又加上学生受家乡方言的影响，导致他/她们的英语发音很不规范，五 花八门。因此，有必要在入校后不久对他/她们的英语发音 进行强化训练，给予规范。具体措施是：在入学军训后就对 学生进行语音测试，摸清学生的语音状况，并对个别发音有 问题的学生建立档案，进行追踪辅导；
第一学期开设英语语 音课，每周两课时，由系科语音条件较好的老师任教；
学期 结束再对学生进行语音测试，不合格的学生要在第二学期接 受进一步的培训，并补考，直至合格为止。加强对学生听说 能力的培训和提高，口语课由原来的开设一个学期，每周两 学时，调整为大二全学年每周两学时。口语课由外教和本系 科教师合作教学，外教为主，系科教师为辅。由于外教的中 文不好，系科教师主要起到沟通，信息反馈，和对课堂活动 提出建议的作用，从而使口语教学更能结合中国学生特点， 满足中国学生需要，训练有效，有趣，到位。于此同时，为 了更好地强化语音教学，提高学生的听说能力，系科还开展 各种英语课外活动，如英语角、英语电影经典对白配音大赛、 英语口语比赛、异域佳音风采大赛等，以活动激发学生的学 习兴趣和提高学生的英语技能。
2．抓好练功课，规范学生基本功测试练功课是我校传 统师范类课程，重点培养学生的教学基本功，包括：“三字 一话/画”，英语书写与表达能力。“三字一话/画”，包括 毛笔字、粉笔字、钢笔字、普通话和简笔画；
英语书写能力 指英语书法基本功；
英语表达能力指英语口语表达能力，重点练习英语课堂用语的使用。每天晚自习开始后半小时为练 功时间，英语教育专业的学生会由“双推”委员或学习委员 组织学生进行练功。形式多种多样，可以说汉语，也可以练 英语；
可以读报，也可以朗诵英语美文诗歌等；
可以摘取小 学英语课文中的一课或一部分进行课堂模拟，也可以进行话 剧表演；
可以边说边板书，也可以带着大家一起练习简笔画 等。辅导员进行监督或指导，也可以邀请有专长的老师定时 进班指导。学生在第五学期要接受基本功测试，测试内容包 括英语词句扫读、短文朗读、英语口头作文以及英汉书法基 本功展示等。测试分数计入学生的总学分，未能达标的学生 还要进一步接受培训、补考，直至测试达标才准予毕业。另 外，系科还开展学生基本功大赛、英语书法比赛、朗诵比赛 等，激发学生基本功练习的热情和兴趣，检验练功效果。
3．优化教师教育类课程，培养学生教育教学技能除了 传统的教育学、心理学等课程外，英语教育专业还增开教师 书写技能、普通话与教师语言、小学教育概论、小学跨学科 教育、小学英语教育与活动指导、小学综合实践活动等必修 课程，以及多媒体课件制作、微格教学训练、课程与教学论、 小学课堂教学实录与研讨等选修课。这些课程包含教育教学 理论、课堂教学技能、以及跨学科知识等，可谓全方位培养 学生的教育教学技能，以使学生在上岗时很快进入角色，并 胜任自身工作。此类课程的课任教师，汇集了外语系、基础 教学部、理化系、中文与传媒系的相关专业教师。个别课程还从校外聘请了高职称、富有教学与实践经验的教师前来任 教，如小学跨学科教育、小学英语教育与活动指导等，使学 生的培养更接近小学教育教学实际。另外，系科还在课余开 展说课比赛、教案设计大赛、课件制作大赛、圣诞集市（手 工制作）、圣诞晚会等，既丰富了学生的生活，锻炼了学生 的能力，又开阔了学生的眼界，培养了学生对于提高自身教 育教学技能的极大兴趣。
4．增加实践教学比重，突出师范性特征在课程设置上， 增加了综合实践课程的课时数。综合实践课程包括：军训及 入学教育、生产劳动与社会实践、专业见习、及毕业实习（含 毕业设计），共23周。其中：专业见习每学年一周，毕业实 习安排在第六学期，共16周。每个寒暑假，系科会给学生布 置一定的任务。包括：英汉书法练习、社会调查报告等，在 新学期入学注册时同时提交。关于见习与实习，系科本着见 习向上、实习向下的原则。即：见习安排在市区内离学校不 远的几个小学，而实习要安排在农村小学。教育见习、实习 注重阶段性、系统性、完整性相结合。大一“看”，大二“学”， 大三“做”。三年级实习前要抓试讲、教案编写和“六会一 帮”，实行“实习人人过关，能力人人加强”的实习前准备 方案。实习期间，各实习点有指导教师驻点，指导学生实习。
学生必须完成实习作业，授课教案必须有指导教师签字。不 参加教育实习或见习不合格的学生不予毕业，切实保证学生 经过“2．5＋0．5”教学过程后，入职上岗适应期为零。三、结语 在对三年制小学英语教育专业学生的现状、目前人才培 养过程中存在的问题、课程设置中不太合理之处、和相关文 件文献进行分析的基础上，试着构建了小学英语教育专业学 生的素质技能框架体系以及各素质技能维度间的相互关系， 并提出了如何培养和提高学生素质技能的途径。正如“关于 印发《三年制小学教育专业课程方案（试行）》的通知”中 所要求的，小学教育专业学生要：热爱中国共产党，热爱社 会主义祖国，努力学习马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小 平理论；
树立正确的世界观、人生观和价值观，热爱小学教 育事业，具有良好的教师职业道德；
具有较宽厚扎实的文化 科学知识和专业基础知识，懂得小学教育教学的基本规律， 具有先进的教育思想和进行小学教育科研的初步能力，具备 从事小学多门课程教学和课程开发的能力，同时在某一学科 方向上有所专长；
具有良好的心理素质、健全的人格，身体 健康；
具有一定的艺术修养和艺术鉴赏力。换言之：要在专 业知识、职业技能和情感态度三方面都要得到充分的培养和 提高，在认知、情感、意志和行为四位一体框架下提高自身 综合素质与专业素养，以适应未来教育发展的趋势和要求， 完成党和人民赋予的神圣而光荣的教育使命。