探究小学教师入职适应性
探究小学教师入职适应性 一、概念界定 “新教师”也称“初任教师”或“新入职教师”。按照 麦克唐纳（McDonald，1982)的观点，初任教师是一个已完 成了所有的职前培训课程（包括学生阶段教学实践）的教师;他巳被授予临时教师资格证书,并受聘于某个学区;他负有 的责任通常与那些较有经验的教师所必须负有的责任在种 类和程度上是相同的；
同时，他或她正处于从事这个职业或 服务的第一年[1’2]。在我国，新教师是指完成了师范教育 课程，被引人教师专业岗位，尚未完全适应、胜任教学工作 的教师[3]。有学者认为新教师是指开始从教一到三年的教 师,也有学者认为新教师是指开始从教一到五年的教师。其 实，因为教师个体的差异性，有的教师人职后可能只需要一 到两年，就能顺利度过入职适应期，而有的教师的初任阶段 可能需要更长的时间。本文认为新教师主要是指参加教育教 学工作的时间在3年以内，教学经验较欠缺,教学技能还不够 成熟的年轻教师。《教育大词典》（教育心理学卷）中对“适 应(Adaptation)“的解释[4]是：①泛指机体对环境的顺应。
个体根据环境条件的变化改变自身，达到与环境保持平衡的 过程。②生理学中指感觉的适应。感受性在刺激物的持续作 用下发生提高或降低的现象。除痛觉适应不明显外，各种感 觉都有明显的适应现象，但速度和变化程度不完全相同。③ 皮亚杰术语。指主体对环境的作用（同化）与环境对主体的作用（顺化）间的均衡。适应本来是一个生物学术语，后来 被用于心理学、社会学、文化学等学术领域，主要指当赖以 生存的物质、文化环境发生变化时，主体通过自我调节，做 出能动反应,使自己的心理状态、行为方式等与客观环境达 到协调一致的状态。本文提到的新教师的适应是指进人教师 队伍的小学新教师,运用在大学中所掌握的理论知识、技能 以及积累的经验，迅速适应教育教��工作、新的环境及人 际关系,实现由学生角色向教师角色转变的过程。
二、研究过程 (一）研究对象的选择 考虑到研究者的时间和精力，本研究采用的是方便型抽 样。为遵守研究的伦理道德，研究对象的真实姓名及其所在 学校的名称均以字母代替。研究对象为一位小学男教师（文 中以字母W代替），2010年毕业于天水师范学院，本科学历, 小学教育专业。毕业后应聘就职于J市C区S小学，任教三年 级数学、科学兼任班主任。笔者之所以选择此研究对象，有 以下几个方面的原因：首先,教师性别不同，其个性特征和 教育方式也会有所不同，在学生成长过程中会带来不同的影 响,关注男教师的职业状况对于提高学校教师队伍素质有重 要意义而在s小学人职的教师中W是唯一的一位男性教师;其 次，S小学新教师中从人职开始任教于一年级,后逐级上升的 不多,W是其中的一位;再次，S小学新教师入职后大多数只担 任一门或两门课程的教学任务，而像W这样同时兼任班主任的新教师很少,因此，笔者选择了W作为研究对象。
(二）编制访谈提纲 本文所采用的访谈类型为半开放型访谈，即研究者对访 谈的结构具有一定的控制作用，但同时也允许受访者积极参 与。通常，研究者事先备有一个粗线条的访谈提纲,根据自 己的研究设计对受访者提出问题。但是，访谈提纲主要作为 一种提示，访谈者在提问的同时鼓励受访者提出自己的问题， 并且根据访谈的具体情况对访谈的程序和内容进行灵活的 调整[5]171。
(三）研究资料的收集、整理与分析 本研究主要通过深度访谈和现场观察收集资料。每次访 谈我都征得被访者同意,选择其认为合适的时间和地点，并 做好录音。事后，我会及时整理出录音资料，并完善细节， 做好反思记录,以具体反映被访教师的真情实感。课堂观察 主要是W老师的5节课，每次听课时间是随机确定的，课型有 新授课、复习课、练习课、班会课等。每次听课结束，会对 课上的一些问题进行追问，然后对课堂实录和课后访谈资料 进行整理。因为我的研究问题很明确,所以分析材料时，我 主要进行了归纳整理。也因此,在呈现研究结果时，所引用 的受访者的原话不再指明是属于哪一个问题的答案，而是按 主题归类将其放于某一部分。对于研究资料的分析,笔者采 用情境分析的方法,即将资料放置于研究现象所处的自然情 境之中，按照故事发生的时序对有关事件和人物进行描述性的分析[5]292。试图还原W老师人职以来的工作情景，设身 处地地思考W老师人职以后所处的环境和在教师专业发展过 程中遇到的问题。
三、小学新教师入职适应过程中产生的问题 在实际教学中，随着教学实践的深人,新教师会慢慢发 现在师范院校期间学到的教育理论知识不足以用于解决现 实中遇到的实际问题。在处理一些课堂情景或突发事件时， 他们往往刻板地套用一些理论和规则，缺乏灵活性。在教学 工作的适应方面，新教师的适应能力要低于老教师，主要表 现在：对教学内容的理解、教学时间的把控、教学思路的清 晰度、对课堂的驾驭以及对突发事件的处理等方面。虽然新 教师在普通话、板书书写与设计、多媒体运用方面水平普遍 较高，但教案编写熟练水平低,教学灵活性差，方法单一， 不能灵活运用“任务型”教学法，很少组织开展课堂探究性 学习，不能有效提升学生学习兴趣，教育科研水平总体能力 较差。学校环境的适应主要是新教师对学校环境的认同度, 指能否在情感上认可并接纳任职学校的环境，具备在任职学 校环境中的自我调试、适应能力[7]。新教师的工作环境总 是在某一具体的学校，由于他们任职于不同的学校，不同学 校的物理环境、制度环境、文化环境都有所不同，而这些都 是与新教师的成长息息相关的因素。新教师走上教学岗位后, 不仅要增强教学业务等作为教师必需的能力,还要适应所在 学校的环境。四、解决小学新教师适应性问题的对策 1.加强入职教育小学新教师入职适应期遇到的问题主 要集中在教师角色的转换、教学业务的适应、人际关系的处 理等方面，而新教师的入职教育则可以在这些方面提供强有 力的支持。入职教育可以提高小学新教师的教学能力；
可以 提升小学新教师的课堂管理水平；
还有利于小学新教师的知 识结构重组和促进小学新教师的角色转换。2.推行“师徒制” 优秀资深教师帮助指导新教师，使新教师得到更快的进步和 专业发展，这是毋庸置疑的。有调查显示，在最初几年的教 学里，优秀教师比普通教师得到了更多的资深教师的教学指 导和帮助[8]3.创建宽松与和谐的工作环境新教师进入学校 环境后能否成功地融人到学校文化之中，关键就在于他们对 学校文化的了解和适应。学校作为一个整体，其教师之间、 教师与学校之间、教师与学生之间的相互作用构成了整个学 校的文化。一个充满互助、合作、友爱氛围的学校环境会让 新教师工作起来更加得心应手,以更加良好、愉悦的心态积 极处理教育工作中面临的各种问题。因此,学校要支持和帮 助新教师了解学校文化，为新教师创造和谐的校园人际氛围, 构建新教师心理健康的社会支持系统，以缓解陌生的工作环 境、考察期以及日后的岗位聘任等给新教师心理带来的较大 压力。