建构主义学习环境观与商务英语教学
建构主义学习环境观与商务英语教学 [摘要]开发学生自主学习的能力对其人生的发展无疑 具有显而易见的影响，特别在当今信息飞速扩展的社会，这 一能力更是彰显其不可替代的作用。这一能力的形成通常是 教和学两个层面的潜移默化的过程。英语教学作为语言教学， 对自主学习能力的培养亦是起着举足轻重的作用。然而，由 于普遍存在对自主学习的认识误区或对其重视不够，自主学 习存在这样或那样的问题。笔者正是针对这些问题提出了自 己的看法和建议。[关键词]自主学习；
学习目标；
自我监控；
自我评价 [中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编 号]1009-6167(2016)02-0064-03 1引言 在全球资讯传递、文化互通和贸易往来中，英语作为使 用最广泛的语言，其重要性也日益突出。作为未来中国最庞 大的人才储备军，大学生的英语自主学习现状在素质教育普 及的大环境下引发越来越多的关注。自主学习即让学生不再 被动接收知识，而是在学习中变“被动”为“主动”，实行 学习自我负责和学习自我调节。然而经过调查分析，普遍发 现同学们对自主学习的认知远未能满足现今社会不断发展、 信息飞速更新的时代要求。如何解决这一现状，让学生能成 为这个日新月异社会的合格人才已经成为一个急待解决的 课题。2自主学习 2.1自主学习的理论概述 HenriHolec在他的著作《自主性和外语学习》中认为， 自主学习就是学习者在学习过程中“能够为自己的学习负责 任”，而且认为学生能否自主学习主要体现在五个方面，制 定学习计划、确定学习策略、监控学习过程、评估学习效果、 调整学习策略。整个过程不断循环，直至整个自主学习良好 地进行下去。Wolff认为，“学习是一个积极主动的行为， 它必须由学习者自行实施。学习者从所拥有的信息中建构自 己的知识，因此，学习也可以视为一种创造性的建构过程。” 因此我们认为自主学习不仅是一种能力的体现，更表现为一 种学习态度，或是一种潜在的自我学习行为。首先，自主是 一种潜在的、独立的可以实施具体行为的能力。也就是说， 学生在自主学习时应该能明确自己的学习目标并能完全独 立制定相应的学习计划，而且在与其他人的共同学习活动中 也能保持这一自主性。学生自己负责学习的诸多方面，自主 学习是学习者对学习内容和过程的心理反应，对学习过程做 出决策的权利。其次，采用合适自己的学习策略也是自主学 习的关键。个体差异导致学生学习方法和学习技巧不同，学 生如果能形成自己独有的学习策略，那么学习就会事半功倍， 从而激励自己的学习兴趣。再次，自我监控和自我评价 （self-assessment）是一个非常重要的概念。定期监控学 习计划的事实情况并评估学习效果是必不可少的步骤，唯有如此，学生才能有效地评估自己的学习状况，同时能对自己 的学习目标和学习策略做出及时有效的改进和调整，对今后 的学习也具有实质意义，如此也就能形成循环良好的学习过 程。最后，个体学习者在认知方面存在许多差异。在确立学 习目标、自我监控和自我评价时，如不考虑个体差异，学生 将很难有效地实施自主学习，因此自主学习强调的是个人独 立自主的学习过程。
2.2自主学习的发展 20世纪60年代末至70年代初，法国南希大学的语言教学 与研究中心在YvesChalon和HenriHolec的主持下，在成人学 生中开展了自主式的教学与研究。学习者根据自身的情况， 如外语水平、爱好、时间、学习需求选择适合自己的学习材 料、学习方式、学习进度、学习时间和学习地点，制订学习 计划，监控学习效果。进入21世纪，课堂里的自主学习和课 堂外的自主学习更加难以区分，两者融合之势渐趋明显。随 着互联网时代的到来，计算机在自主性学习中发挥了举足轻 重的作用。例如，北京工商大学就在公共英语的延续课中， 广泛利用英语软件课件，在老师的指导下，学生自己进行英 语学习活动。
2.3英语教学中自主学习方面存在的问题 2.3.1传统的学习观念导致自主学习能力的缺失绝大多 数中国学生从小接受的主要教育模式主要是填鸭式教育：教 师讲，学生听。在这种模式下学生的学习自主性全然体现不出来，学生也很少受到老师和家长的鼓励。在传统的英语课 堂上大部分时间都被教师的语言分析和课文讲解所占有，学 生进行语言实践的机会少之又少，这就不可避免地降低了学 生的学习积极性，语言学习兴趣也慢慢磨灭殆尽。另外，在 目前应试教育的框架下，学生的英语学习更是遵循老师按部 就班的安排，都围绕着考试的指挥棒转，使所有的教学都趋 于模板化和模式化。即使在自主学习模式下的延续课中，由 于30%～50%的学习活动由学生的自主学习来完成，学生的自 主性差，无法适应这种教学形式。2.3.2学生自主学习受到 诸多外界环境的限制语言实践的真情实景的稀缺注定会影 响学生的学习效果，进而抑制了学生的学习兴趣。语言的习 得不能毕其功于一役，需要长期的语言操练和语言接触。真 实的语言互动可以加深学生对英语文化的感性认识和兴趣， 推动学习者的学习，增加锻炼的机会，增强其自信心。但在 现实的大学英语学习过程中，学生能偶尔和来自英语国家的 教师或留学生交流，营造些许真实的语言环境，但只是普通 的日常聊天，很难进入更深层次的交流，绝大多部分的语言 教学和学习仍然停留在课堂和课后作业练习中。大学现实的 环境无法使每一个英语学习者都接触到真实的语言环境。
2.3.3许多教师未能起到有效的示范作用教师囿于传统的教 学角色，也限制了学生自主学习习惯的形成。在教师的心中， 老师的作用主要是传授知识和答疑解惑，很少考虑学生课后 自主学习的问题。虽然老师在教学过程中也知道学生自主学习的重要性，但在帮助学生强化自主意识、养成自主学习的 行为习惯从而提高自主学习能力的过程中所起的作用不明 显。以目前情况而言，教师的这种作用远未得到有效的发挥。
3自主学习的理论对高校英语教学和英语学习启示和意 义 3.1自主学习在英语学习中的重要性 目前知识更新的速度之快是前所未有的，任何学习，特 别是英语学习，都不是一朝一夕所能获得的。英语作为一种 语言，最重要的功能是交际，仅靠课堂、教科书的语言输入 和操练是远远不够的，容易脱离实际语言环境。语言的习得 远不是在课堂上老师几句教诲就能简单获得而成。一个成功 的学者，应该是一个独立的学习者，并有自己的计划和目标， 有自己的方法和评估手段。同时，学生不仅要学习和掌握知 识，更要具备自主学习的能力，为今后的知识更新和能力提 升提供坚实的平台。因此，在英语学习中，学生不仅要学好 语言的基本知识，还要养成终身学习的习惯和意识，培养自 主学习能力，后者对每个学习英语的学生尤为重要。如此， 才能成为全面的既有语言知识又有独立学习能力和创新思 维的人才。
3.2自主学习理论在英语学习和英语教学中的应用 3.2.1对英语学习的意义首先，在整个教学与学习过程 中，各项英语语言技能的掌握与提高，必须通过学习者主动 参与到学习中去，并在学习过程中不断进行实践才能得以实现。在此，学生不仅要主动制定学习计划、实施计划，同时 还要定时考查计划实施的情况和学习效果，并通过学习策略 的调整，来找寻最适合自己的学习法，从而达到最佳的学习 效果。其次，有意识地培养学生良好的学习习惯和有效的学 习技巧，是英语学习的有力保证。学生一旦具备了自主学习 的能力，再加之有效的学习策略，那么学生的英语学习效果 就能事半功倍。在学习方法和学习技巧上，教师可向学生传 授自己的经验，通过讲座、学生座谈、课堂活动等不同的形 式让学生体会和掌握一定的学习技巧和学习策略；
另一方面， 也应强调学生的个性差异，鼓励学生找出各自的习惯和喜欢 的学习方法。最后，要求学生对自己的学习效果进行监控和 评估，做到知己知彼，发现自身的能力和潜力并尽可能发挥 到极致。激发学生的内在英语学习动机和培养自主学习意识 同样至关重要。学习动机是激发、维持和推动学生进行活动 的内在动力。它分为内在动机和外在动机两种，内在动机指 学习者个人对学习发生兴趣，外在动机则是来自外在的因素。
3.2.2对学校英语教学的意义学校应提供良好的自主学习环 境，升级硬件设施，实现教学软件的多样化，并充分利用网 络技术，建立教学平台，提高师生之间的交互能力，使学习 不受时间和地点的限制，促进学生自主学习。学校也应鼓励 语言环境的建立，比如英语角、和外国留学生的定期聚会交 流、和外教的文化交流互动等诸如此类的活动。其次，教学 一线的教师应转变教学观念，努力提高自身素质以适应新教学模式的需要。外语教学中教师既不能事无巨细，大包大揽， 把所有的教学活动都归于教师的控制范围之下，使学生难有 自主学习的动力，也不能以自主学习的名义，放任学生不管 不顾，任其自由发展，而不做任何指导或有指导而学生不得 要领。所以学校要重视大学英语师资培训，以提高教师的自 身素质，特别是对教师自主学习理论的培养。除此之外，还 要对教师在大学英语教学的理论研究、教育心理学、学习策 略、从事基于网络与多媒体的立体化教学所需的专业知识和 技能等方面进行培训。只有培训合格的教师才能真正有能力 帮助学生进行更好的自主学习。
4结束语 基于语言教学和学习的自身特点，英语教学和学习应该 不仅是传统意义上的教与学，更应该强调自主学习的重要性 和必要性。语言的习得是通过长期的训练和系统地发展培养 而生成的语言模式，这既要有教师针对性的指导，更取决于 学生自身的自主学习能力。唯有如此，语言能力的提高和培 养才有坚实的保障。另一方面，由于当今社会信息剧增和技 术飞速发展，学生自主学习的重要性已呈现出前所未有的高 度。由此可见，高校中对学生自主学习能力的培养即是语言 学习的要求，也是学生今后在社会中赖以生存的必备条件。
参考文献 [1]Benson,P.AutonomyandIndependenceinLanguageLearning[M].London:Longman,1997. [2]Holec,H.AutonomyinForeignLanguageLearning[M].Oxf ord:Pergamon,1981. [3]陈虹.论以学生为中心的英语课堂教学模式[J].青 海师范大学学报，2007(4). [4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上 海：上海外语教育出版社，2004. [5]张爱文，张爱琳.学习自主性与大学英语学习[J].医 学教育探索，2006(11).