小学语文教学拓展性分析
小学语文教学拓展性分析 一、何为拓展性阅读 拓展性阅读，就是在语文教学过程中，以教材为中心， 以教师为主导，以学生为主体，从课堂学习向课外阅读拓展 开去，鼓励他们“博读”、“爱读”、“悦读”，使拓展阅 读为教材提供充分补充和延伸。首先，“以教材为中心”， 就是始终以语文教材为出发点，提炼出阅读主题，围绕阅读 主题引导学生搜集、阅读课内、课外文本资源;“以教师为 主导”，就是教师要在拓展阅读的过程中，发挥“领头雁” 的作用，将课前阅读与课后阅读、课内阅读与课外阅读有效 串联起来;“以学生为主体”，就是在拓展阅读过程中，注 重发挥学生的主观能动性，引导学生自主选择阅读材料，自 主进行分析研究、自助开展总结归纳，主动与他人交流沟通， 并最终形成自己的看法和体会。二、拓展阅读的人文性表现 拓展阅读是学生的个性化选择行为，由于学生的阅读习 惯、阅读期待、认识水平、阅读视角、个人经历等不同因素 的影响，学生对语文材料的反映是多元化的。根据新课程教 学标准的要求，小学语文阅读教学应本着“以人为本”的原 则，突出语文阅读教学的人文性与文化性。使教师与学生双 方之间的形成积极有效、教学相长的互动。在阅读学活动过 程中，教师与学生双方在主体与客体间自由转化。“在小学 语文的教学与学习过程中，教师要努力营造学生与教师以及学生与文本之间的相互对话，让学生直面教师与文本，与其 创设对话情景。教师的教学应该在不断的创新、不断的完善 自我的过程中发展成熟。从而使小学语文教师在教学过程中 做到语文阅读教学的同时，又不失体现其人文性。”小学语 文拓展阅读教学的人文性可以分为如下三个层次:一是指汉 语言文字本身所包含的民族思想和民族感情，通过优秀传统 文化的熏陶感染，培养学生的人文精神及内涵，培养爱国爱 己爱人之情;二是指课堂教学的人文精神，即尊重学生的自 我与个性，从学生实际和个体差异出发，培养学生独立思考 的精神，培养学生在学习以及生活中所体现的独立性，培养 学生在学习进程中对知识观所特有的反思以及创造的精神;
三是指强调每个学生所独有的生命价值的独特性，即尊重学 生在学习过程中所凸显的独特性，本体的个体性以及在其间 所表现的差异性。教师在阅读教学过程中要多鼓励学生，多 和学生进行沟通，培养创造性，同时积极塑造学生高尚道德 情操，使其具有良好个性和健全的人格。
三、拓展阅读的人文性策略 小学语文教师在教授学生阅读学习的过程中应指导学 生正确理解中华五千年文明积累下的语言文字的精华，并加 以初步运用，注重对学生对语言掌握能力的培养和发展，将 语言的精华内化为自己的知识，并从中汲取人文性内涵。小 学语文教师应关注个体的发展，启迪学生的心灵，为学生提 供良好的成长环境，为学生未来的发展开拓最大的空间。使学生真正领悟人文性内涵。
1、教师在阅读教学过程中要尊重学生的主动性和差异 性 改变以往自上而下单向灌输的教学模式，与学生平等对 话，充分尊重学生的个体差异性，为学生搭建自由展示其阅 读成果的平台，真正培养学生在阅读过程中的“主人翁”地 位，进而保护他们参与阅读的积极性，激发他们的创造性。
“其主要形式‘不像一面镜子似的接受客体的反映，也不像 录音机似的听取和储存教师的语言信息，他对自己认识的客 体具有能动性，是在主动地同客体交往的过程中，取得正确 认识，促进自身的成长。’” 2、教师在阅读教学中要重视学生的阅读体验 阅读是读者与文本、与人生、与历史的对话。正所谓“一 千个读者眼中，有一千个哈姆雷特”，每个人的阅读体验是 不尽相同的。小学生虽然年纪幼小，人生阅历浅少，但是也 会有自己的阅读体验，也希望得到认同和尊重。有些在成人 看来幼稚可笑的阅读体验，却很可能充满小孩子特有的童真 和善良，甚至可能蕴含着很多奇思妙想。因此，教师在教学 过程中，要重视学生自身的阅读体验，鼓励他们发表感受、 提出观点，鼓励他们根据自己的人生经验进行发挥和想象， 甚至可以鼓励高年级的学生进行再创作。
3、教师在教学过程中要重视培养学生正确的价值观 时下，穿越文、耽美文、玛丽苏文等低俗阅读材料和影视作品大行其道。在传媒渠道快捷、通畅、多元的今天，我 们的学生难免会受到影响。在拓展阅读中，也会根据这些低 俗阅读材料的经验，进行理解、想象。此时，我们教师就应 该及时引导，逐渐培养学生的鉴别能力，进而培养正确的人 生观、价值观。可以说，这也是开展拓展性阅读的的根本目 的，首先要教会学生如何“做人”。总之，拓展性阅读的教 学方式，这几年渐成燎原之势，说明人们已经充分认识到“书 籍是人类进步的阶梯”这句话的含义，作为一名教师，笔者 由衷地感到欣慰。但是，也要注意避免盲目追捧“拓展性阅 读”，不加分别地对所有课文进行拓展性阅读，而衡量可不 可以进行“拓展性阅读”的标尺，最终还是要“以人文本”。