小学体育教学中的德育论文
小学体育教学中的德育论文 1研究背景 关于德育课堂的构建，教师往往会从自我的主观引领、 学生主体的亲历体验等方式展开。生活即教育，俗话说“巧 妇难为无米之炊”，德育课堂的构建过程如若缺少了鲜活的 内容资源，那么教学行为就会变成“镜花水月”。由此，体 育课堂所独有的教育资源在德育构建中的重要地位已凸显 无余。那么，在基于新课程理念的小学体育教学中，哪些元 素可以纳入德育资源开发的理念视界？体育教师又应如何 启动资源创生的实践行为？本文试图点明五大理念视界、剖 析五条实践策略，来诠释笔者对“体育教学中德育空间的构 建”为核心的小学体育课程德育资源开发创生的探索性思考。2小学体育课程德育资源的构建策略 2.1深挖教材资源，情境教学 播撒德育种子新课程理念日趋理性，体育教师普遍树立 了“学为中心”的教学理念，并由此掀起了“翻转课堂、深 挖教材”的新高潮。那么，面对始终滞后于时代发展的教材 现状，怎样拓展教材资源，进而提升体育教学的德育空间 呢？苦口婆心的说教往往徒劳无功，培养学生独立分析、解 决问题的能力才是教育的本真。让学生在特定的情境中进行 锻炼，在不同的角色中感悟。更能激起学生对知识的渴求， 对生命的敬畏。案例：在教障碍跑时，学生反复练习那几个 单调、枯燥的动作，毫无兴趣，学生只是在机械地重复。而把障碍跑结合消防演习，情况就大不一样了。上课伊始，老 师说：“同学们，你们看过消防队员训练吗？”学生说：“老 师，是救火队员吗？”老师说：“是的，那你们觉得消防队 员勇敢吗？”学生说：“是的，他们很勇敢，不怕困难．不 怕艰辛。”老师再问：“那么，你们想和他们一样。做勇敢 的消防队员吗？”学生们大声说：“想。”学生的兴趣被激 发了。教师在讲解障碍跑的动作要领时，学生都聚精会神， 特别专注。之后，教师把跑、跳、跨、钻等动作设计成取水、 翻窗、扑火、救人等活动，让学生在较为模拟的情境中完成 障碍跑训练，他们显得特别兴奋，动作完成的效果特别好。
情境教学，让学生情绪高涨，他们被情节吸引了，被生活化 的训练融化了，每一个学生都跃跃欲试。他们在练习中不仅 想方设法地做到最好，还互相提醒，纠正动作。在教学中， 笔者不仅感受到了学生的活泼开朗，还看到了他们张扬的个 性和灵动的思维。学生在情境中学习障碍跑，在学习中体会 消防员的苦与乐。知道了工作是辛苦的。要珍惜自己所拥有 的一切，要感谢父母给予的爱和优越的生活条件。净化了思 想，让品德在体育活动中埋下了呼之欲出的种子。
2.2变换呈现方式，以赛促学 打造团队荣誉从以赛促学，强化团队荣誉的理念去引领 体育教学，会让学生的集体主义观念得到提升，激发学练的 兴趣。因为在合作中，他们不能只顾自己，必须兼顾其他同 学。只有大家共同努力，才能取得更好的成绩。所以，在小组合作的体育锻炼中，学生的团队意识会得到增强。案例：
800米跑，学生往往叫苦连天，应付了事。即使最后被迫跑 完，也只会觉得累，毫无成就感。针对这样的状况，在一次 课上，笔者让学生自由组合成8人一组的合作小组，并给自 己的小组取一个队名，如：“超人队”“公牛队”“美少女 队”等，让他们为团队荣誉而跑，学生争先恐后地组队参加。
改变了组织方式，学生的兴趣提高了，他们不再拖拉，不再 躲避。跑步时，队员间互相关心，当体力较差的同学需要帮 助时。他们会毫不犹豫地伸出援助之手，树立了团队意识和 集体主义观念。团队合作和组间竞争。冲淡了他们对800米 跑的恐惧和厌烦。这样的教学氛围，对于德育地渗透无疑是 最佳的，学生在学好长跑的同时也体会到了同学互助的关爱 之情。体育锻炼不但是让学生在运动中感悟、充实和提升自 己的过程，而且是学生张扬个性，生成异样精彩的过程。在 课堂教学中，我们不能为了教而教，而要给学生自己感悟的 时间与空间，让他们有足够的时间交流与创造。在毫无压力 的交流中，学会运动技巧，生成一个个新的、更加璀璨的精 彩。
2.3提高心理素质，实战对抗 锻造精神品质体育锻炼会培养、提高一个人的精神品质， 比如长跑会锻炼一个人的耐力，首先人的思想（大脑）支配 身体接收到大脑的信号才能继续坚持跑下去。这样在长期大 脑的坚持信号作用下锻炼，体育成绩会越来越好，坚持不懈的品质会在长期的锻炼中不知不觉地培养、增强起来。因此， 体育教学中，教师应提供空间，创设平台，引导学生在特定 的学习情境中自觉启动主体思维，对体育知识的本质意义作 出个性化的有效回应。面对压力，能够沉着冷静！让学生在 运动中不仅拥有强健的体魄，还拥有水晶一般坚韧纯净的心 灵。再如体育课中的游戏，其形式多以活动性游戏和比赛性 游戏为主，这两类游戏的活动量大，有一定的难度、密度和 强度。尤其是比赛性游戏，由于增加了竞争或对抗的成分， 使游戏的趣味性和结果的不确切性更为明显。游戏者向往胜 利，热情高涨，乐于承担角色和克服困难，使集体的凝聚力 和战斗力大大提高，个体与群体之间的关系更和谐、密切；
比赛性游戏还讲究群策群力、斗智斗勇，比赛中你追我赶、 奋力拼搏，使个人能力与集体的智慧力量得到充分体现。故 游戏能培养学生勇敢顽强、遵守纪律、不怕困难、不断进取 的良好意志品质。
2.4接纳文化资源，社会文化浓郁体育德育 多少年来，体育运动一直都是“头脑简单，四肢发达” 的代名词。这种现象的逐步形成，源于体育教学一味注重技 术训练，漠视“体育”所依托的鲜活的历史背景以及丰厚的 文化背景。体育教学具有形态化的特征，学生以个体或群体 的形式参与各种身体活动。在活动中通过互相接触、切磋、 合作、对抗等等，个体与个体之间，人际关系地交流更直接、 更广泛，形成了一个特定的课堂社会，在某种程度上满足了学生进入启蒙社会的心理需要。作为教育者要充分利用这种 模拟社会环境，引导学生正确地认识自我，正确地交友，正 确地处理个人与集体的关系，增强其社会的适应能力，从而 培养文明的行为规范和高尚的道德修养。人与人之间要注意 团结友爱、关心与支持、鼓励与帮助、尊重与信任、理解与 体谅。个人作为集体中的一员，要有高度的责任心和荣誉感， 能热爱祖国、关心集体、和大家协同配合，增强凝聚力。在 对学校、班级、老师、同学充分体现爱心的同时，也自然会 得到社会给予的信任等相应的回报。因此，新课程理念下的 体育教学，应努力挖掘关联体育知识的厚重文化资源，实现 体育教学“科学健身”与“人文熏陶”的视界融合。
2.5捕捉现场资源，课堂意外造就德育契机 体育教学中，学生的思想、能力、意志、情绪、态度等 特征暴露特别快。比如跳高，面对一个新的高度，面对一个 新的难度动作，能否超越，一目了然，立即显露。但是由此 引发的一系列心理特征却面面大观。成功者的喜悦与得意溢 于言表；
失败者的气馁与沮丧、急躁与冲动、胆怯与自卑等 表现各不相同。作为教育者，应迅速抓住学生思想行为充分 暴露的有利时机，因势利导，引导学生正确地看待成功与失 败、顺利与挫折、长处与短处，激励他们勇于战胜困难，克 服不健康的心理障碍，提高自尊心和自信心；
培养学生良好 的自我控制能力和心理调节能力；
促使学生经过失败、成功、 再失败、再成功的不断体验，增强耐挫能力，保持稳定的情绪、乐观的心境，这样，即使在逆境中也能成才。课堂教学 的互动本质，决定了课堂现场定然是即时资源频繁生成的重 要平台。无论是师生对话，还是独立学习，或是生生合作， 意外因素干扰的可能性和主体个性思维的独特性都决定了 现场资源旁逸斜出。对此，体育教师应凭借自身的教学智慧， 从容应对即时资源，巧妙调整教学进程，以诱发认知主体的 深层思维，促进德育本质的核心凸显。“问渠哪得清如许， 为有源头活水来。
”教师要善于抓住学生心灵深处的闪光点，以便适时的 进行启发引导。基于深挖的教材资源、需要变换的呈现方式、 亟待提高的心理素质、合理接纳的文化资源、智慧捕捉的现 场资源，都是构建体育理想德育课堂的必要条件。这些丰富 纷呈的课程资源，或能营构体育教学的“深”度空间，或能 促成体育教学的“信”度空间，或能打造体育教学的“韧” 度空间，或能积淀体育教学的“厚”度空间，或能拓展体育 教学的“效”度空间，其合力终将构建体育教学的德育空间！