学前教育专业学生的创新实践能力
学前教育专业学生的创新实践能力 【摘要】创新实践能力是学生求职的重要名片。学前教 育专业在实践能力培养方面存在“专业理论学习与实践能力 训练相脱节、专业教学重‘教’轻‘保’、保教结合的实践 教学薄弱”等问题。DIPE模式的关键是践行，关注专业顶层 理念在教学中的落实，关注顶层理念转化为学生观念后在实 践情境中的再现。基于DIPE模式科学制订实践教学方案，健 全实践教学体系，拓宽实践教学领域，提升学生保教综合能 力，是学前教育专业培养应用型人才、提高毕业生可雇用性 的重要路径。【关键词】学前教育；
DIPE；
创新实践能力 学前教育是基础教育的“基础”，其发展的核心力量是 幼儿教师，高校学前教育专业是培养合格幼儿教师的摇篮。
教育部于2012年颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》（下 简称《专业标准》），要求幼儿教师应具备“环境创设与利 用，一日生活组织与保育，教育活动的计划与实施，激励与 评价，沟通与合作，反思与发展”等实践能力。[1]这为幼 儿园教师专业发展提供了标准，也为诊断学前教育实践教学 问题，培养学生实践能力提供了建议。
一、高校学前教育专业实践能力培养中的问题 1.专业理论学习与实践能力训练之间存在脱节《专业标 准》要求，幼儿教师应具备“把学前教育理论与保教实践相 结合，突出保教实践能力”，具备把学前教育理论转化为教育行为的能力，这意味着高校学前教育专业应重视理论教学 与实践训练的融合。但是，当前高校学前教育专业过于关注 理论知识学习，缺少专业能力实训，或者只是“推沙盘”式 的演练，使得专业知识与专业实践相脱节，学前教育毕业生 无法适应幼儿教育，无法解决幼儿教育过程中遇到的问题。
2.高校学前教育专业的教学重“教”轻“保”《专业标准》 明确要求，幼儿教师能够“科学照料幼儿日常生活，指导和 协助保育员做好班级常规保育和卫生工作；
有效保护幼儿， 及时处理幼儿的常见事故”，要求幼儿教师具备保教综合能 力。这要求高校学前教育专业要重视保教综合能力的培养。
然而，由于课程方案设置过于重视理论课设置、硬件投入欠 缺以及教学不重视等原因，高校学前教育教学现状是重“教” 轻“保”，重视教学技能的培养，忽视保育能力的提高。3. 基于保教结合的实践教学环节薄弱幼儿园游戏活动、生活活 动以及保教活动的基础是实践，实践能力是幼儿教师必备的 基础能力。但是，依据幼儿园教学观察来看，部分幼儿教师 实践能力难以满足幼儿游戏活动的需要，表现在：幼儿园游 戏活动选材没有趣味性；
游戏活动设计不能针对幼儿水平， 缺乏创新；
游戏准备不充分，随意性大；
游戏活动组织能力 欠缺，应变能力差；
有的游戏活动不完整，没有通过总结评 价环节帮助幼儿提升经验，达不到“玩中学”的效果[2]。
实践技能是幼儿教师的从职之本，也是保教单位看重的求职 名片。从以上分析来看，学前教育在专业技能培养方面尚不能满足幼教事业发展的需要。因此，高校学前教育专业课程 教学应以《专业标准》为依据，以培养学生保教能力为核心， 研发专业技能培养模式，从而培养社会需要的合格幼儿教师。
二、DIPE模式及其实践教学体系构建 三、基于DIPE模式的学前教育专业实践教学策略 1.加强学前教育专业实践能力培养的顶层设计 （Design）专业实践能力培养的顶层设计是专业能力培养的 指导蓝图，对教学实践具有指导作用。主要包括教师队伍建 设、培养方案的设计、实践教学大纲的编制、专业能力标准 的开发等。（1）加强教师队伍建设，提升教师实践教学能 力培养具有创新精神和实践能力的学生，离不开具有实践素 养的教师队伍。提升学前教育教师队伍实践教学能力，是培 养高素质幼儿教师的必然要求。2014年河南省教育厅发布了 “关于进一步加强我省职业院校‘双师型’教师队伍建设有 关问题的通知（教人2014-103号）”，明确要求高职院校要 加强“双师型”队伍建设。这为学前教育专业教师素质提升 提供了政策支持。为此，学院制订了相关教师管理制度、有 效激励机制与良好服务机制，鼓励教师参与专业教学实践；
采取“抓好教师培养工作，提高教师业务素质；
鼓励教师下 园实践，增加教师实践经验；
聘请幼儿园教师来院任教、讲 学，陶冶教师实践素养；
院园教学环境互换，专业教学接地 气”等措施，增加教师的实践体验，提高教师的实践教学能 力。（2）科学制定人才培养方案，提高实践教学比例人才培养方案是人才培养的逻辑起点，也是人才培养评价的依据。
在设计培养方案时，应摆脱“大学就是培养理论研究者”的 观念，进而关注学生实践能力、应用能力的培养，提升实践 教学量占专业课教学量的比例。为此，我院对传统的培养方 案做了重大修改，凸显三个特征：其一是增加实践性课程的 学时，相对减弱某些纯理论课程学时。其二是增设专项实践 学期，设置第六学期为专项实践学期，要求学生到幼儿园进 行顶岗实习，全身心体验幼儿教学，使得实践教学环节的比 例从原来的22%提升到29%。其三是艺术技能类课程“不断线”。
在旧的培养方案中，艺术技能类课程集中在前两年开设，后 两年学生没有技能训练的机会；
新培养方案要求艺术技能类 课程开设四年，保证艺术技能课程连续四年不断线，以促进 学生弹、唱、跳、画等技能的稳步发展。
四、构建实践教学制度体系，保障实践教学方案的实施 （Implement） 1.制定实践教学目标，指导实践教学方向实践教学目标 是指学生通过实践教学活动，在专业信念、专业知识、专业 能力等方面应达到的水平或标准，是实践教学体系构建的基 础和方向[7]。其中专业信念指学前教育学生“在对教育工 作理解基础上形成的关于教育的信念和理性认识”[8]，即 形成正确的儿童观、教师观、教育观；
专业知识是幼儿教师 专业素质的主要组成部分，具有独特性和不可替代性，包括 幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识以及通识性知识；
专业能力是幼儿教师专业知识在幼儿教学实践中的集中体现，直 接影响着幼儿的健康发展。制定明确、具有可操作性的实践 教学目标，可以为教师实践教学指明工作方向，也可以为学 生实践训练指明学习方向。2.研制专业实践能力标准，切实 提高学生实践能力本院学前教育专业实践能力的培养模式 定位为“一专多能”。“一专”主要是教学技能的培养，“多 能”包括弹、唱、舞、读、写、画、形、作、动等能力。为 保障学生达到应用型人才要求，我院制订了每项专业实践能 力的考核标准，成立了专项能力考核小组和考评制度，定期 对学生进行专项考核，促使学生达到相关实践能力要求。3. 制定综合实践管理制度，加强学生实践管理综合实践管理是 实践教学方案得以落实的保障。传统的实践教学管理近似于 “放羊”式管理，实践单位也没有相应的管理制度，实践效 果不甚理想。为加强实践教学管理，学院制定了相关管理制 度，编制了综合实践大纲和实践教学指导书，制定了实践教 学考核办法；
安排专门的实习教师，负责学生综合实践工 作；
和相关实习单位签订了综合实践指导条例，要求实习单 位安排专业指导教师，指导学生实践；
在综合实践考核方面， 要求教学单位、实践单位同时给予评定，以保障综合实践教 学的质量。
五、创设“教学做”融合情境，指导学生参与实践 (Practice) 教学做融合是理论联系实践教学原则的体现，是提高学生实践素质的重要路径。为促进学前教育教学的“教、学、 做”融合，教学情境创设是关键环节。我院在学前教育实训 中心和教育实践基地建设方面做了大量工作。1.加强学前教 育实训中心建设实训中心是理论与实践的衔接地，是培养学 生掌握学前教育技能的主要阵地，也是培养高素质毕业生的 场所。加强学前教育实训中心规划与建设是学前教育专业硬 件投入的重要方向。在实训中心建设方面，本院成立实训中 心办公室，负责实训中心的规划与管理；
采取“合理规划， 科学布局，加强投入，制度上墙”策略，建设和完善了学前 教育实训中心建设，包括艺术类专用教室、美术类专用教室、 保育模拟实验室、蒙氏活动室、微格教室等，为实践教学训 练提供了教学平台。2.加强学前教育实践基地建设课外教育 教学实践是学前教育课堂教学的延伸，具有提高学生知识运 用和保教综合实践能力的作用，是提高实践教学质量的关键， 同时对课堂教学具有查漏补缺的作用。在实践基地建设方面， 我院采取了“详实考察、科学规划、签约挂牌”的策略。我 院多次深入调查和研讨，合理规划教学实践基地的布局，邀 请相关幼儿教育机构参与论证，设计产学研合作教育方案， 与相关幼儿园及学前教育机构建立校外实习合作关系，对这 些基地签约挂牌，并制定相关单位的责任和义务，积极推行 河南省教育厅高等学校教育类课程“双导师制”，开展学院 专业教师和幼儿园教师的教学交流和科研合作，共同指导学 生实践，确保这些基地成为学生实践能力提升的平台。六、加强实践能力评价(Evaluation)改革，提高毕业生 的可雇用性 实践能力不是单一学科能力，而是一种跨学科能力，实 践能力是个体在自然和社会中生存与发展所必备的能力[9]。
实践能力评价就是对学生在实践过程中表现出来的各种能 力的评价，实践能力评价改革是学前教育专业教育教学改革 的重点和难点。首先，明确实践能力评价的内容。依据基础 教育课程要求，学生应具备“搜集和处理信息的能力、获取 新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能 力”[10]，在评价中我们关注学生实践中的调查、体验、教 玩具制作、思辨以及与学生交流的能力。其次，正确理解评 价的功能。传统评价是为了区分和甄别学生，现代评价倡导 评价促进学生发展的功能，通过评价诊断学生实践中存在的 问题，助其改正问题，促其提高实践能力。最后，明确评价 的主体。传统评价过于关注系统内部评价，忽略学前教育体 系外人士的建议。在评价改革中，除倡导学生自评以及教师 评价之外，我们尝试了应答评价方法，邀请社会相关专家对 我们关心的问题、学生的专项能力做出诊断评价，并把他们 对毕业生的要求反馈在评价过程中，学生依据这些评价结果 调整学习方向，教师根据这些结果修正自己的教学计划，从 而发挥评价合力，培养社会真正需要的人才，提高毕业生的 可雇用性。
参考文献：[1]教育部教师工作司.幼儿园教师专业标准（试行）解 读[M].北京:北京师范大学出版社，2014:154-155. [2]徐丽玲.幼儿教师专业能力培养的体系构建与实施 策略[J].湖南师范大学教育科学学报，2013(03). [3]杜燕红.学前教育专业实践教学体系的构建与实施 [J].课程•教材•教法，2013(02). [4]（日）仓桥物三.保育的灵魂[M].李季湄译.上海:华 东师范大学出版社，2014:4. [5]赵传兵.从唯量化走向多维优化―发现性评价观对 教师教育评价的影响[J].黑龙江高教研究，2014(07). [6]（日）大宫勇雄.提高幼儿教育质量[J].李季湄译. 上海:华东师范大学出版社，2014:46. [7]杜燕红.学前教育专业实践教学体系的构建与实施 课[J].课程•教材•教法，2013(02). [8]叶澜.新世纪教师专业素养培养初探[J].教育研究 与实验，1998(1). [9]杨宝山.实践能力评价的现状、问题与方法[J].教育 研究，2012(10). [10]钟启泉.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展 [M].上海:华东师范大学出版社，2002:4(序).