大学英语自主学习及语词汇教学分析
大学英语自主学习及语词汇教学分析 【摘要】大学英语词汇教学不应以教师教什么，学生学 什么为出发点来展开教学活动，不应忽略学生作为授课主体 的主观能动作用，而应将学生作为教学中心，从学生的角度 进行教学设计，展开教学活动，使学生在大学英语词汇学习 中善学、乐学，从而培养学生自主学习大学英语词汇的能力。【关键词】大学英语；
词汇教学；
自主学习 大学英语词汇教学开展多年，已取得颇多的研究成果 ――多模态化教学法、图式理论教学法、语块理论教学法 ……总体而言，这些教学方法基本上是知识导向教学模式， 以教师为中心，教师教什么，学生学什么，而不是能力导向 教学模式，不是以学生为中心，教师来协助学生学习。此外， 很多方法的可操作性不强，在教学条件不均衡的情况下很难 得到普遍的推广与实施。在大学英语词汇教学中，不应该仅 仅是让学生记住多少单词那么简单，而应当培养学生自主学 习英语词汇的能力。在英语词汇教学实践环节中教师要坚持 以学生为中心，从学生的角度来思考问题，结合认知语言学 的规律，强化学生采用立体模式学习浩瀚无边的大学英语词 汇，学生要学会将听、说、读、写、译进行有效结合来自主 英语词汇。
一、说和听相结合 学生首先要熟练掌握国际音标和自然拼读两个必备法 宝。学生要根据国际音标看音标说单词，说出每个音节的发音，说出所有音节放在一起整个单词的发音。学生要根据自 然拼读法看拼写说单词。学生要按一声调说，按四声调说。
学生要把单词放到句子里说。学生说完一定要听，和标准读 音做比较，找出差距，发现问题，解决问题。学生要做一个 出色的聆听者。听不同的发音主体的发音：听老师发音，听 男生发音，听女声发音，听标准的音频资料的发音。听不同 的语速的发音：听慢速的发音，听快速的发音。听不同语调 的发音：听升调的发音，听降调的发音。听具体的语句中的 发音，不仅要听出目标单词，还要听出目标单词前后相邻的 单词的发音。
二、读和译相结合 学生要充分地阅读理解目标单词。在英语中有好多单词 找不到完全对等的汉语释义，所以学生必须首先阅读目标单 词的英文释义，再结合汉语释义来进行理解记忆单词。学生 要关注目标单词的词性，有些时候只凭汉语意思是无法判断 目标单词的词性的，学生在写作中自然会出现词性误用。学 生要将目标单词放到具体的语句中进行阅读理解。好多学习 者喜欢背单词书，孤立地背单词。学生的确能够记忆大量的 英语词汇，但是学生在阅读文章的过程中仍然会出现阅读障 碍，无法理解文章在讲些什么，原因很简单，学生没有将单 词学活。字典里的单词是死的，单词书里的单词是死的，学 生要将目标单词盘活，目标单词的学习是不能离开具体的语 境的。如果说目标单词是鱼，那么语境便是水，只有将目标单词放到具体的语境中去阅读理解才能将单词学活，学会， 学懂。学生要将目标单词放到语句中进行翻译。学生与其将 大量的时间都花在单词的记忆上，莫不如多花点心思多阅读 几个含有目标单词的句子，推敲一下目标单词在语境中到底 该如何翻译。英译汉不是将所有单词的释义进行简单地叠加， 需要学习者联系上下文来确定目标单词的确切含义之后，在 根据母语习惯将英语翻译成汉语。
三、音形一体与形义结合 学生要明确单词和读音之间事实上存在着一定的内在 联系，读单词就是记忆单词的过程。这种音形一体的学习模 式一定要在学生记忆单词的过程中不断地去强化灌输，引导 学生注意词汇在读音和词形方面的联想，否则学生终究还是 会孤立地去读单词，孤立地去死记硬背单词。英语属于表音 语言，即词形体现读音，于是听音自然能写。教师要使学生 了解字母和读音之间的对应关系。二十六个英文字母或字母 组合的发音是有规律可循的，学生要利用有限的发音规律去 记忆无限的英语单词，实现见词能读，听音能写。见到单词 能够通过自然拼读的规律读出单词，听到读音能够通过音形 一体的法则拼写出单词只是记忆单词的一个部分，接下来还 要知道单词的基本意思，这就需要掌握英语单词形义结合的 法门――派生法、合成法和转化法。教师要传授给学生一定 的构词方法，让学生在记忆单词的过程中有章可循，有法可 依，以达到事半功倍的学习效果。大学英语教学由于其基础课的地位，虽然不可能像英语专业课那样单独开设大学英语 词汇教学，但是教师不能为了赶教材进度而忽略了向学生传 授这些有利于学生自主学习英语词汇的基本方法。学生要利 用这些基本方法顺利通过期末考试，通过大学英语四、六级 考试，更重要的是学生还要在生活中学习英语，在工作中学 习英语，在没有老师的帮助下自己也要会学英语，学懂英语。
大学英语词汇教学要取得成功，英语教师就不能占据主导地 位，面面俱到地给学生讲授每个单词，要以学生为中心，教 学生会学，会自己学，会做中学，会思中学，最终实现大学 生自主学习能力培养的目标。
参考文献：
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