大学英语教学改革综述9篇
大学英语教学改革综述9篇 第一篇：大学英语教学模式改革的思考 摘要：大学英语教学改革是很多高校在转型过程中的一 个突出的问题，其改革师资必行。本文通过分析目前大学英 语教学存在的问题，就基于网络与课堂教学相结合的大学英 语教学模式的研究，提出了大学英语教学改革的思考。总结 其具体实施的过程中突破的瓶颈和存在的问题，为转型背景 下，大学英语改变传统、内容与实际能力培养相脱节的局面。关键词：网络与课堂教学；
教学模式；
大学英语；
外语 +专业 当今在全国高校均在面临全面转型改革，在大学英语教 学中以往所面临问题显得尤为突出，例如：学生的英语基础 薄弱、语言综合应用能力较差、没有自主学习习惯、大英教 师的知识结构单一、授课方法陈旧等，这就使得目前的大学 英语教学模式很难服务于复合应用型人才的培养目标。同时 进入互联网+时代后，新的教学模式，如慕课（MOOCs）、微 课等网络学习对传统的、单一的大学英语教学方式提出了新 的挑战。如何能探寻出一种新的教学模式能保留原有教学优 势，又能与新背景对接，更好地发挥大学英语教学在人才培 养中的作用已经成为很多学校的转型工作重点。
一大学英语改革理念与措施 （一）大学英语改革理念的形成 新时代、新背景下的高等教育注定了大学英语教学的新发展，那就是转变以往传统的教学理念，积极创新新模式。
1.以学生为中心，突出应用性教学的发展原则。以学生为主 体是开展一切教学活动的根本原则。大学英语的所有教学目 标的确定、课程设置、考核体系、实习实践活动的安排均应 以服务于学生成长，服务于复合应用型人才培养。大学英语 教学采用行之有效的方法将英语听、说、读、写、译的能力 融入到每一个教学环节中。内容应涵盖语言应用技能、人文 素质、跨文化交际、专业知识等方面，为学生提供一个实用 性、多元化发展的课程体系。2.大学英语教学与各专业教学 有效结合的原则。“外语+专业”的教学模式是一直以来是 比较理想的大学英语教学模式，各类院校都有过相关的尝试。
以英语作为了解专业的工具，强化英语在实际工作情景中的 应用是此模式的初衷。然而，师资问题是我们广泛面临的困 难。大学英语教师是否能够做到用英语讲授专业知识？因此， 要实现大学英语“语言+专业”的模式，真正提高大学英语 教学质量一定是基础阶段英语知识和高级阶段专业知识有 机结合的新型教学模式。3.创新大学英语教学模式，网络与 课堂教学相结合的原则。大学英语改革的重要内容便是教学 模式的创新。随着现代信息技术的发展，教学的内涵已经发 生了质的变化，教学内容、教学时间、空间都不再有固定的 局限，如何结合丰富的网络教学资源与课堂面授培养学生自 主的学习习惯、批判性思维是大学英语教学模式创新的重点 所在。4.科学规范的全过程评估体系。任何一种模式改革的效果一定要依托完善的评估体系。逐步建立科学完善的全过 程评估体系，从课前线上学习记录到课上教师互动效果到课 后实践操作成果等各方面全过程评估教学效果。建立全过程 考核机制，涵盖学生在线上、课堂、课下不同环境中听、说、 读、写各模块。最终的考核成绩应该是有几个阶段的平时考 核汇总而成，突出评估在引导学生全过程学习方面的重要作 用。5.改革管理模式，加强师资队伍建设。教学模式的改革 必定引起管理上的改变。学校应该以更灵活的学分管理制度 统筹管理大学英语教学。在师资队伍建设方面，首先组建专 业教学团队，将不同专业课的老师纳入其中，彼此相互学习， 取长补短，逐步成为复合型教师，实现“语言+专业”的教 学模式。
（二）大学英语教学改革措施 1.专业定位的改革。基于学校的办学定位，首先明确大 学英语的定位，即：提高学生英语实际应用能力、传授其自 主学习的途径、培养其批判性思维；
帮助学生在未来的学习 和职场环境中能够灵活使用英语，包括口头交际、书面写作 和专业研究等；
重视学生的人文素养和跨文化交际能力，以 满足我国社会发展和行业需要。2.教学模式的改革，即网络 +课堂教学+实践教学相结合的教学模式。以现代科学技术为 有利支撑，各方面满足大学英语教学时间和空间条件，朝着 个性化和自主式学习的方向发展。这样的教学模式主要体现 了大学英语教学的实用性、差异性相结合的原则，有利于调动不同语言基础的学生的积极性，同时也体现了学生的主体 地位和教师的主导作用。结合现代信息技术和传统教学模式 中的优秀部分，发挥双方优势。网络英语教学内容可以根据 不同专业来确定，且每学期更新。从而使英语真正为专业服 务。学生可以利用人机交互的方式学习、反复练习、群组讨 论、录制作品等。网络学习要求学生自由安排时间来完成学 习，不占用周内排课时间，便可以适度解决各专业计划将部 分专业课程前置在第一、二学期的问题。同时，可以大大提 高实验室及设备的使用率。这样的学习模式也可以提高学生 的自主学习的积极性。课堂教学是对网络学习的有效评估和 拓展。第一学年网络和课堂教学主要侧重学生的语言基本运 用能力，例如：大学英语视听说、大学英语阅读和写作等模 块。第二学年则侧重学生的专业及个性化需求，包括跨国文 化、专业英语（ESP）、等级考试等模块。课堂教学这个环 节要包括检查网络学习内容，盘活知识要点，操练学习方法， 设计情景任务，评价学习效果。具体方法可以是分组讨论、 情景模拟、命题演讲、学生展示、应用文写作等方式检查学 生在线的学习效果，并对其不足做出指导。两个环节如何有 效结合一直是我们关注的要点。首先线上、线下学习内容要 一致。同时软件技术支撑要保证教师能随时查看进度、布置 作业、测试，成绩反馈等。其次教师过程性考核机制要完善。
例如：网络测试一周一次，课堂测试反馈一个月一次。大学 英语教学的改革一定要有学生课后的实践环节来进一步检测学生的学习效果，同时也是对教学的重要补充。学生可以 通过完成教学网站、本专业实验中心项目（英文部分）、社 会实践（英文实践报告）、四六级考试证书、英语论文发表、 英语竞赛等项目依然可以的得到大学英语的部分学分。3.教 学团队改革。大学英语教学的改革过程中，很重要的一条就 是要改变大学英语教师专业知识单一的局面。网络+课堂教 学的模式是将无限的网络资源和有限的教师资源整合起来。
在丰富和更新学生所学知识的同时，也是对大学英语老师教 学相长的有效途径。同时发挥各类教师的优势，以团队运作 来提高教学效率和质量，以合作研究来促进教学改革。各二 级学院都应该建立起一个有英语与专业老师相结合的教师 队伍。通过ESP课程的讲授为大学英语教师拓展新的发展方 向和道路。
二大学英语教学模式改革的思考 目前大部分高校都面临着全面转型对大学英语教学提 出的新要求，大学英语教学模式的改革和创新是发挥大学英 语真正作用的唯一途径。因此，大学英语教学改革的首个目 的就是要提高大学英语教学的质量，加强学生的实际语言应 用能力，培养复合应用型人才。大学英语教学的改革不仅要 适用于各专业学生，还要满足学生个性化需求和批判性思维 的培养等方面。相信对英语专业的改革也能起到促进作用。
“英语+专业”的模式可以逐步实现大学英语和英语专业。
然而，大学英语教学改革不仅仅是二级学院的改革，它更需要的是学校自上而下的设计整体的教学体系、管理体系、考 评体系。是整体与部分联动，全面与个体的合作。我们可以 将某个学院为试点班、以“外语+专业”为基础、以多方式 实践来探索大学英语培养模式的新道路、以“跨专业融合” 为基本理念寻找大学英语师资队伍建设的新方法。
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从高校英语教育改革发展趋势、教学文化研究范式发生变化和 多元文化共同发展的必然要求方面，分析了对大学英语教学 进行文化哲学审视的必要性；
并从教学目标要清晰明确、注 重教学内容的选择、狠抓教学组织过程和发挥教学评价的积 极作用四个方面，探讨了文化哲学视角下大学英语教学策略， 以期为帮助大学英语教学走出困境，提升大学英语教学改革 质量和大学生综合素质提供借鉴。
关键词：文化哲学；
大学英语；
教学 多元文化形成，是现代社会的一个重要标志，大学英语 作为学生了解世界、认识世界的窗口，在其发展进程中，也 多次尝试着从文化的角度去进行教学反思。从哲学视角来看， 积极而实用的认知可以启迪个体心智，引发积极的行为结果。
大学英语教学是一个复杂而系统的工程，要想通过英语教学 提高学生跨文化交际能力，必须在大学英语教学中突出学生 认知能力培养，并从哲学文化视角强化英语课程设置、英语 教学的合理性、有效性，以提高学生认知能力，促进学生全 面发展。
一、文化哲学的概念及其与大学英语教学关系 文化哲学是一种独特的逻辑与方法论，文化哲学视角的 教育活动，被视为人的自我声明及人类存在优化活动。在文 化哲学视角下，英语、英语文化与人的发展是一个整体，它 提倡将英语教学的人文性与工具性结合起来，为过去、现代 和未来的连续、结合开辟新的道路。大学英语是高校必修基础课程，其教学目标是培养学生的英语综合应用能力，使学 生在学习、工作以及社会交际活动中可以用英语进行交流， 从而为学生个人发展奠定坚实的基础，并为社会提供具有扎 实的英语基础和良好交际能力的人才，为社会发展做出积极 的贡献。大学英语教学要想实现新的发展，必须以文化哲学 精神为指导，加快英语教学改革。这就要求大学要将英语教 学当做一种文化实体来研究，明确大学英语教学改革的必要 性，明白这样一个事实：在多元文化视角下，英语教学不能 再满足于寻找一些本质、证明一些规律、传授一些知识，而 是要真正面对英语教学现象加快教学改革步伐，以丰富英语 教学的文化内涵，积极构建文化哲学理论框架，为英语人文 性教学目标的实现打好基础。在具体的英语教学目标方面， 高校要兼顾英语教学的工具性与人文性，并在经验性规律基 础之上，将学生思维方式培养、英语语感培养与人文性精神 熏陶结合起来，使学生在知识学习、精神感悟的基础上领悟 英语文化和母语文化的差异、感受异质文化的人文精神 [1]21。
二、对大学英语教学进行文化哲学审视的必要性 （一）高校英语教育改革发展趋势 语言是人类最重要的交际工具，也是民族文化的载体。
因此，也可以说语言是了解民族本质和社会文化的重要媒介， 学习语言等同于学习另外一种文化。在高校英语教学上，我 国教育界一致认为，高校外语教学应该培养学生认识异文化的能力，惟其如此，才能够逐步提高学生的综合语言应用能 力，从而满足我国社会快速发展的需求。以此为指导，在高 校教学改革进程中，高校英语教学重心逐渐朝学生语言技能、 语言知识、情感态度和文化意识培养倾斜。学生跨文化能力 培养是一个双重指向的概念，它既包括目标语文化教育，也 包括母语文化教育。长期以来，在我国英语教学中存在的一 个主要问题就是过分强调目标语文化，忽视母语文化教育， 中华文化在英语教学中的地位逐渐边缘化。高校英语教学改 革目标是提高英语教学的科学性、可靠性[2]55。为了实现 这个目标，在高校英语教学改革中，高校不仅要加强英语文 化教育，还要从跨文化视角，积极解决英语教育教学“中华 文化失语症”问题，以提高学生跨文化交际能力，实现高校 英语教学目标。这就要求高校在英语教学上，要站在文化发 展的高度去思考教学存在的问题，去进行教学反思，并通过 教学内容、教学方法和教学目标调整去提高学生的语言能力， 使学生认识到文化与语言的辩证关系、语言的本质，以促使 学生在英语学习中将英语与文化结合起来，促进学生全面发 展。
（二）教学文化研究范式发生变化 随着社会发展，高等教育文化研究方向逐渐由价值追逐 向“实践”、“兴趣”等方向转变，解放兴趣，通过实践提 高学生的语言能力。交流和沟通，是语言发展的基础，也是 文化生成的基础。语言与文化的关系意味着语言教学实质上就是文化教学，它也要求高校语言教学要摈弃过去那种单纯 的将语言视为工具的教学理念，关注语言的文化本质，并在 教学本体论指导下，不断拓宽语言教学路径，以推动语言教 学与文化交流的双向互动。简而言之，在跨文化交流和中外 文化融合的大环境下，学界语言教学文化研究范式也发生了 变化，这也势必会使高校英语教学价值诉求发生新的变化。
在新的教学文化研究范式推动下，高校英语教学要突破英语 教学工具论思想的束缚，使英语教学朝着教学人文性与工具 性共生共融的方向不断发展[3]。英语教学是一个动态发展 的过程，教学是否成功与个体互动体验有着直接关联。为了 彰显英语教学的人文性，在英语教学中，高校还要关注英语 内容的体验性，教学主客体的互动性，尽量给学生提供更多 体验学习的机会，目的是使学生在学习过程中加深互动体验， 增强教学的有效性。
（三）多元文化共同发展的必然要求 随着全球一体化的持续发展，各民族之间的交往、融合 及冲突不断加深，世界格局已经从分隔向整体靠拢，全球的 普遍交往正在成为现实。但是不同民族和地区在各自独立发 展的过程中，已经形成独有的文化、习俗、传统和生活方式 等，如果将这些不同的民族聚集起来，使其相互融合与尊重， 彼此之间进行交流与合作，不可避免会遇到很多的冲突与矛 盾。英语作为交流的工具，其在推动多元文化共同发展的重 要性就凸现出来。而从文化哲学视角来看，大学英语在文化融合与创新的过程中，并不局限于是进行语言交流的工具， 而是加强文化理解的一种有效途径。在这种背景下，多元文 化下的大学英语更侧重于培养学生对文化的理解能力，让学 生在理解文化的基础上，实现文化的协商、共生及创新，真 正实现多元文化的共同发展。
三、文化哲学视角下的大学生英语有效教学探究 （一）教学目标要清晰明确 教学目标设定是否准确，会直接影响高校英语教学质量 及有效性。在制定大学英语教学目标时，高校要从英语从学 科发展的视角出发，明确人才培养规格、要求和质量标准。
在21世纪之前，教学的工具性是我国高校英语教学的核心目 标，教学重点是培养学生的英语听说读写四种基本技能。如 1999年的大学英语教学《大纲（修订本）》就以学生阅读能 力培养为首要目标，学生英语技能均衡发展与学生语言交际 能力培养都不受重视。在文化哲学视角下，大学英语教学理 念、教学目标都有所改变，文化性、实用性开始成为英语教 学的首要目标，英语教学的工具性与人文性的融合性也得以 增强。在今后的发展中，大学英语教学同样要从文化哲学视 角出发，结合大学生心理特征、学习特点和大学生英语学习 状况来制定大学英语教学目标，积极发挥教学目标在教学中 的指引作用。具体来说，大学英语教学认知目标要体现语言 的工具性和人文性，要重点培养学生的思维方式、语言技能， 以促使学生英语思维能力、表达能力的并重发展。大学英语情感教学要以学生文化领悟和人文性精神熏陶为目标，重点 挖掘学生的学习潜力和语言领悟、运用能力，目的是使大学 生在自我概念与认知能力协调发展的同时，不断提高人文素 养和语言技能[4]。
（二）注重教学内容的选择 大学英语教学目标需要借助教学内容来实现，文化哲学 视野下的大学英语在教学内容选择上，要考虑好以下几点：
课程教学预期效果（目标），教学内容和方法（过程），教 学评价标准（实际效果）。这是确保英语教学有序进行的关 键。文化哲学价值取向下的大学英语教学内容选择要以实用 主义哲学为理论依据，教学内容要满足语言实用需求。这就 要求高校要结合学生兴趣来选择教材，并以英语教学活动和 教学经验为重点进行经验课程教学。也就是说，英语教学内 容要兼顾教学直接经验、学生学习兴趣等价值需求，要有利 于激发学生内在学习动机[5]。但是，它又不能忽视人类生 存的社会环境和语言教学的最终应用环境，要能传授给学生 更多系统的知识，但是也要有利于学生全面发展。这就要求 高校秉承多元文化教育观，建立基于计算机课堂的英语教学 内容体系，在教学中增加更多与文化通识教育、社会主流文 化、中华文化有关的内容，同时结合学生兴趣爱好，将诗歌、 故事、信息技术、名人传记、文体活动等学生感兴趣的元素 吸收到教学内容中去，以彰显英语教学内容的民族性、世界 性和文化品性。在此基础上，学校要重视学生视听说能力培养，并结合学生最近发展区，为学生提供更多难度适当的信 息化学习辅助材料，如光盘、录音带和网络学习材料等，以 发展和提高学生的自主学习能力，使学生通过学习真正了解 语言文化的内涵[6]。
（三）狠抓教学组织过程 教学设计与教学方法，是教学实施的重要环节。在英语 教学实施过程中，可能影响教学效果的因素有：教师语言技 能、文化水平和教学能力；
英语学科教学方法与教学实践；
教学设施与教学环境；
师生互动情况。要想提高大学英语教 学水平，高校首先要从文化哲学视角，就大学英语教师队伍 建设、教师素质现状和专业发展情况进行全面审视，然后结 合教学现状和学校优势资源，加强英语教学队伍建设，并加 强教师队伍培训与管理，以提高教学队伍的整体水平[7]。
作为教学的执行者和管理者，大学英语任课教师一方面要重 视母语文化积淀，提高自身母语迁移能力，一方面要围绕学 生跨文化能力培养进行课程安排、开展课堂活动，以解决英 语课程体验性差、教学模式僵化、教学方式单一等问题，积 极构建有利于学生学习习得的教学模式。与此同时，在教学 中，教师还要将最新教学成果和新型教学手段应用到教学中 去，突出文化教育的系统性，并通过师生有效互动、母语文 化渗透和各种认知活动发展和提高学生的认知能力。
（四）发挥教学评价的积极作用 教学评价是对教学价值的认知，也是教学的有益补充。大学英语教学评价是英语教学改革的重要依据，文化哲学视 角下的大学英语教学评价，与传统的知识本位取向的教学评 价不同，是一种以大学生和谐发展为价值取向的新型教学认 识活动。要想提高教学评价的有效性，发挥教学评价的积极 作用，高校要尊重学生在教学中的主体地位，将教师和学生 看做一个统一体，以学生人文修养、语言学习能力进步情况 为核心，通过形成性评价和终结性评价、质性评价与量化评 价、局部评价和整体评价、常规性评价与特色评价结合起来， 就英语教学内容呈现情况、英语教学在学生知识、情感、能 力、态度等方面的影响进行全方位诊断，同时突出评价对象 的全面性、评价方法的多元性，以增强教学评价的合理性、 有效性，并以教学评价为依据，优化英语教学模式，推动英 语教学健康发展[8]。
四、结束语 总之，世界一体化发展已经成为不可逆转的趋势，不同 地区和民族的文化、风俗、传统和生活方式将逐渐融合，彼 此之间的交流越来越频繁。大学生作为我国未来社会的建设 者，在推动我国经济文化发展中的作用自然毋庸置疑。因此， 文化哲学视角下的大学英语教学至关重要。高校只有认识到 大学英语教学的重要性和必要性，明确大学英语的教学目标， 合理选择教学内容，组织好课堂教学活动，做好课堂教学评 价，才能切实提高大学英语教学质量和学生英语听说读写能 力，为学生未来发展创造有利条件。第三篇：民办艺术类大学英语课程体系的构建 摘要：文章分析了民办艺术类高校英语教学的特点，指 出了民办艺术类高校大学英语课程体系中存在学生英语基 础较差，课程目标不明确，课程设置单一化，师资储备不足 等问题，并针对这些问题提出了构建民办艺术类高校大学英 语课程体系的策略。
关键词：民办艺术类高校；
大学英语；
课程体系 随着我国教育产业的不断发展，民办教育已经成为我国 人才培养体系的重要组成部分。民办艺术类高校办学灵活性 高，人才培养目标明确，为社会培养出来了大量的艺术类专 业人才。英语作为大学的基础教学科目之一，一直是民办艺 术类高校教学的重点和难点，民办艺术类高校想要为社会培 养更多综合素质过硬的优秀人才，就必须加大英语教学的投 入，构建完善的英语课程体系，在满足民办艺术类高校学生 英语学习需求的基础上，完成大学生英语听、说、读、写、 译等能力的培养和训练。在民办艺术类高校不断发展的背景 下，构建完善的民办艺术类高校大学英语课程体系成为众多 学者的重点研究课题。
一、民办艺术类高校英语教学的特点 （一）大学英语的地位日益提高 英语作为世界应用最广泛的语言，已经普遍出现在我国 人民的日常生活和工作当中。英语能力的强弱和英语水平的 高低，直接影响着学生的就业和职业发展。民办艺术类高校作为培养艺术领域人才的重要阵地，其英语教学更值得关注。
受生源质量、师资力量、教学条件等影响，民办艺术类高校 的英语教学水平一直无法达到既定目标，如何提高大学英语 课程体系构建水平，已经成为民办艺术类高校亟需解决的问 题。
（二）大学生英语应用能力的培养成为教学重点 英语相对于汉语来说，其文字构成、语法和表达上都有 其特点。民办艺术类高校学生英语水平普遍较差，学生在大 学英语科目的学习中困难重重。随着社会各界对学生英语应 用能力的要求越来越高，民办艺术类高校也开始把英语教学 中学生的英语应用能力作为教学的重点，并通过优化课程体 系，力求在完成基础教学任务的同时，提高学生的英语应用 能力和水平。
二、民办艺术类高校大学英语课程体系存在的问题 （一）学生英语基础较差 艺术类考生相比于其他专业的考生来说，精力更多地放 在了提高自身的艺术水平上面，从而导致其包括英语在内的 基础科目学习能力较差。在民办艺术类高校的新生群体中， 英语基础过关的学生数量普遍不到50%。由于艺术类学生的 英语基础普遍较差，其在大学英语学习中必定会困难重重。
艺术类学生英语基础水平不足，导致教师无法通过正常的教 学方法开展英语教学，而需要将更多的精力放在夯实学生英 语基础上，这无疑影响了民办艺术类高校大学英语课程的教学质量，阻碍了英语课程教学的发展。
（二）课程目标不明确 近年来，我国民办大学虽然发展迅猛，但其学科设计和 教学设计的精细化程度不够,导致很多民办艺术类高校的大 学英语课程体系照搬知名大学的英语课程体系，学生英语基 础较差，根本无法适应难度较高的课程体系。另外，大学英 语课程目标不明确，导致学生英语学习困难重重，无法有针 对性地获得对自己专业和职业发展有益的英语知识和能力， 从而影响了民办艺术类高校人才培养的质量。
（三）课程设置单一化 民办艺术类本科院校的英语教学一般采用大学综合英 语和基础英语的教材，针对艺术类专业的英语课程涉及不多。
学生在学习英语知识中，只能跟着教师和其他专业的英语教 学进度学习英语，虽然英语基础水平有所提高，但其所学的 英语对专业发展的作用不大，从而影响了学生学习英语的积 极性。
（四）师资储备不足 民办艺术类高校相比于普通高等院校来说，其教师的薪 资待遇和社会地位不高，导致民办艺术类高校难以聘用到优 秀的英语教师。师资力量的缺乏直接影响了大学英语课程的 教学水平，阻碍了民办艺术类高校大学英语课程体系创新、 改革的进程。
三、民办艺术类高校大学英语课程体系的构建（一）明确课程定位，找准课程目标 大学外语教育是我国高等教育的重要组成部分。大学英 语课程要合理定位，服务于学校的办学目标、院系人才培养 的目标和学生个性化发展的需求。民办艺术类大学英语课程 应依据自身办学目标及人才培养体系为课程准确定位，充分 发挥大学英语课程的服务性功能，与专业课程协同推进，从 而满足应用型人才培养的实际需求。大学英语教学应该明确 “基础”“提高”和“发展”三大教学目标。鉴于民办艺术 类大学生英语的基础现状和其对英语应用的特殊需求，民办 艺术类摘要：文章分析了民办艺术类高校英语教学的特点， 指出了民办艺术类高校大学英语课程体系中存在学生英语 基础较差，课程目标不明确，课程设置单一化，师资储备不 足等问题，并针对这些问题提出了构建民办艺术类高校大学 英语课程体系的策略。关键词：民办艺术类高校；
大学英语；
课程体系中图分类号：G642.3文献标志码：A文章编号：
2095-6401(2017)04-0063-02民办艺术类高校大学英语课程 体系的构建郭淑丽，胡亚辉（河北传媒学院，河北石家庄， 051430）高校大学英语课程应该以“基础”和“提高”为主 导教学目标，其“发展目标”要根据各院校学生实际情况确 定。课程要以学生的英语实际运用能力为导向，以培养学生 的英语应用能力为重点。
（二）完善课程体系 民办艺术类高校生源英语基础较差的情况客观存在，在大学英语课程体系构建中，一定要客观地面对这一现实。只 有了解了学生英语基础情况，确定了民办艺术类高校大学英 语的教学目标和方向，才能更好地完成课程体系的构建。首 先，民办艺术类大学英语课程仍然要以基础课程为主，加强 对学生英语基础能力的培养，夯实学生的英语基础。其次， 在通用英语的教学之外，还要加强艺术类专业英语的教学， 通过“基础”结合“专业”的英语教学模式，为学生打开通 用英语学习和专业英语学习的大门。只有在夯实学生英语基 础的前提下，才能提高专业英语的教学质量。因此，在课程 体系的构建中，应该对通用英语和专业英语课程进行衔接， 先采用通用英语教学，后运用专业英语教学的模式，进而完 成民办艺术类高校大学英语教学的基础目标。
（三）建立合理的考试机制与课程评价体系 建立终结性评价与形成性评价相结合的科学的考试评 价体系。终结性评价往往是指一门课程的期终考试。终结性 评价应在传统的笔试考试之外增加体现英语日常应用性的 听力和口语考试，题型设计应围绕日常生活、人际交流和专 业知识展开。课程评价体系中的形成性评价是针对学生在课 程学习过程中的表现，即在课程学习过程中所体现出的情感、 态度、策略方面的表现，以及学生在课程学习过程中所取得 的成绩所作出的评价。形成性评价必须包括学生参与的课堂 活动评定、作业评定、平时测验等形式。
（四）把握好以生为本的核心指导思想为了提高学生的英语专业应用能力，民办艺术类高校大 学英语课程体系的构建要把握好以生为本的核心指导思想。
要求在课程体系构建中，以学生的学习情况及专业需求为方 向，在强化英语基础的前提下，提高学生的英语听力能力、 读写能力和会话能力，从而让学生在学习完大学英语课程后， 其掌握的英语技能和知识能够帮助其获得职业发展，为学生 的职业和专业化发展打好基础。除此之外，教师在教学中还 可以采用分层教学的模式，对不同英语水平的学生给予不同 的教学内容和方法，提高不同英语学习水平学生的英语能力。
综上所述，大学英语课程体系的构建与创新是摆在民办艺术 类高校面前亟需解决的问题。随着我国对外经济贸易和文化 交流活动的日益频繁，民办艺术类高校学生是否拥有较强的 专业英语能力，直接影响其就业和日后的发展。民办艺术类 高校大学英语课程体系的构建要立足大学英语教学特点，在 了解其课程体系存在问题的基础上，构建完善的大学英语课 程体系，提高大学生英语应用能力的同时，为民办高校创下 好口碑，为学校未来的发展夯实基础。
参考文献：
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