浅谈高中语文作文教学的思考与体会
浅谈高中语文作文教学的思考与体会 培养中学学生听、说、读、写的语文综合能力，是中学语文教学的首要任 务。重视"写"在整个语文综合能力构架中的支柱作用，指导学生热爱习作，练就 学生扎实的写作功夫，在高考中写出什么样的作品，使之获取较高分值，历来是 同行们在教学中不断探索的一项重要课题。作为指导者，首先应当树立中学语文 作文教学的阶段性全局观念。既要辩证分析学生通过中学阶段所进行的一系列作 文训练而达到的水准，又要用发展的眼光来指导中学语文作文教学;这就要求我们 无论在指导思想方面，还是在具体实践操作方面，都应有周密的计划性、严密的 科学性、训练力度的强化性，行文运笔的深广性及灵活性。新编《中学语文教学大纲》对中学作文教学有这样的要求："提倡自 由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意地表达。"我对这句话 的理解是：努力使学生成为写作的主人，把更大的自由让给学生。而要实现这样 的追求，方法是多种多样的。笔者仅就个人近年来在作文教学中的一些尝试，把 它们归纳为把握练习内容，收集作文素材;提倡学生评改;把握创作激情等几点。
1.把握练习内容，收集作文习作素材 古人说"无一物不可以入文"，能收集并写出文章的事物可谓浩如烟海， 写作信息无可限量。文章所反映的主旨，由于经过艰苦的选材过程及思维方面的 沉淀，通过人为创造活动之后，如此无限量的写作信息，必然不同程度地受到不 同时代基调，阶级色彩，民情风俗观念，集个人而成的情感喜恶的规范和影响。
准确把握这些有形题材，以此设置习作达标规程并明确达标原则，在实践操作中 使之具体化，就会减少作文教学中的盲目性和随意性，使作文教学日趋合理化， 制度化和成熟化，体现出作文教学的科学性。宏观上把握好训练题材内容，使学 生对作文训练有一明确的标的。这就要求指导者积极关注生活热点话题，重视对 社会焦点问题的收集和研究。可适当"抛砖"而"引玉"题材内容一经确定，就要围 绕它做好系统收集素材的工作，可完全放给学生，分任务到组别，成块状收集材 料;教师只负责划分并审订材料而成册，把主动性完全交给学生。
2.提倡学生自助式评改 评改，是作文教学中的重要环节。传统的作文评价是教师改，教师评， 教师是习作的惟一裁判者，结果学生写得辛苦，教师改得辛苦，大家都苦多甘少， 却收效甚微。如何变苦为乐，提升学生的作文水平呢在作文的评改这一环节中，强化学生评改，突出学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，可以让大家 变苦为甘。教育家叶圣陶先生说："文章要自己改，学生学会了自改的本领，才 能把文章写好。"《语文课程标准》也明确要求："能独立修改自己的文章，结合 所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。"可见，大胆地改变传统的"精 批细改"的做法，把作文批改的主动权还给学生，彰显其主体地位，让学生自己 来主宰其作文的命运，评判其作文的得与失，应该是当前语文教改中一个不容忽 视的方面。
3.全面思考，更新角度 多角度立意是高中作文教学较为提倡的一种写作技能。作为语文教师 需要从教学的客观实际出发，指导学生全面思考问题，更新自己的思考角度多角 度立意，保持立意的"新颖""准确"与"深刻"。在传统高中作文教学中，语文教师 忽略了多角度立意的重要性，在分析优秀作文肯定该立意的过程中，并没有过多 的讲解不同立意所带来的效果。这种教学方式严重扼杀了高中生的想象力和创造 力，高中生只会中规中矩，采取保守策略，在写作时不求新、不求深刻只求稳定。
在这种观念下写出的文章只会千篇一律，使阅卷老师出现审美疲劳，不会取得较 高的成绩。所以，为了弥补传统作文教学的漏洞，现阶段的作文教学需要格外重 视对高中生审题立意能力的培养，帮助高中生学会多角度立意。只有这样，高中 生才能在今后的写作过程中做到"言之有物"，提升自己的写作水平和质量。
4.转未知入已知领域，娴熟运笔 前文强调了平时收集素材的重要性，并提出成块状收集整理素材的方 法，形成有形的战时军需。但由于近几年高考命题走向有远离现实生活热点，命 题内容呈现多向化走势的特点，学生往往望题兴叹，无所适从，硬着头皮苦作， 其效果不言而喻。笔者认为，作文命题的形式和内容是无形的，虽然我们加强平 时积累，一定程度上让学生形成块状的知识结构体系，但面对几乎没有规律的命 题形式和内容，平时的积累就变得格外疲软。此时，转未知入已领域，娴熟运笔， 由"必然王国"到"自由王国"是作文成功的关键所在。面对陌生的命题范围，难以 下笔，这是现实，是必然。但我们可在不超出命题范围的情况下巧妙转换拟题， 并在文中充斥进我们熟悉的素材，娴熟运笔，写成文章。
5.课内作文与课外作文相结合 语文老师，一般都会在注重课内作文的同时，对学生的课外作文提出一些要求。而我多年来，更重视课外作文。所谓"为主"不是指课内作文的篇数比 课外的练笔还要多，而是说主要看重的还是课内作文，把课内作文看作是提高作 文水平的重要手段，把课外的写作看作是辅助手段;对课内作文花时间多，用心 多，精心计划，精心批改，而对课外作文，则任其自由发展。我对这种做法是持 反对态度的。因为课内作文虽然对于培养学生在规定的时间内按照一定的要求作 文的能力很有效，从应试这个角度讲，不失为一条可行的路子，但学生在整个写 作过程中始终是被动的，思想受到限制，思维受到限制，因而很难有佳作出现。
况且高中作文教学不仅仅是为了应付高考，更重要的是培养学生的表达能力和感 悟能力。所以，我在作文教学中就注重了课内作文与课外作文相结合，侧重于课 外作文训练。在学生的课外作文上我花了不少的心思：首先努力丰富学生课外作 文的内容，我经常通过自己的写作实践引导他们学会从日常生活中发现写作的触 发点，关注国内外焦点问题，从生活中找素材，提醒他们要特别关注自己，要以 敏感的心去体察生活中的每一个微小的变化，更要对自己内心的微妙变化时时刻 刻予以关注，因为文章都是心灵的产物。而这些在课内作文中不可能都一一涉及 到，引导学生在课外将自己一时的感悟，点滴随想用语言文字的形式再现出来。
既能使学生感到有内容可写，又能提高他们的写作水平。事实证明学生的课外习 作中往往比课内作文质量更高，内容更充实。
总之，在课程改革的新形势下，一线教师要尽快解放思想，更新观念， 勇于创新，努力调动学生作文的积极性，培养习惯，视作文为乐事。一个人的写 作能力，主要是在中学阶段打下基础，特别是理科学生，他们几乎只在中学学习 写作。可见，中学作文教学对于一个人的未来及人生是多么重要!愿广大语文教 师对当今中学作文教学进行新的探索，为作文教学做出崭新的贡献。
作者：张品 来源：读与写·上旬刊 2016年7期